《語文課程標準》提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫見聞、感受和想象”，“珍視個人的獨特感受”，“力求創意地表達”等等。可事實上，學生的作文往往思維方式單一呆板，情感體驗蒼白拘謹，結構布局八股腔調，行文手法如出一轍，人文精神的匱乏與活躍想象的扼殺，使得學生的習作千篇一律，就像著名學者余秋雨給一篇作文寫的評語一們：“有巧思，但感覺不到其中的溫度”。
因此，在教學中要通過培養學生寫作思維的個性化，使作文成為學生張揚生命、激揚文字、放飛想象、袒露心靈的途徑和方式。蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后。”陸游也說過：“文章最忌百家衣。”作文是思維成果的展示，作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。
思維的個性發展，是最深刻的個性發展。創造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強個性思維能力，是作文訓練的核心。在作文訓練設計中，教師應把如何激活學生的個性思維，放在設計的首位。這種設計，應充分體現教師的指導作用，尤其是注重啟發思路，傳授方法，以此激活學生的個性思維。個性思維的關鍵在于打破觀念枷鎖。解放學生的思維主要可從以下幾個方面入手：
一、打破思維定勢，培養學生作文的新意識
思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙，它是一促固定不變的方式，限制學生大腦思維的活躍性。創新是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往突破習慣性思維的束縛，在解決問題時產生富有創新的觀點。長期以來，我們作文教學運用的是一種“框架式”命題，這種固定的思維方式，讓學生按既定的角度去思考，去作文，不敢創新，不敢越雷池一步，這必須要改變。在教學中教師要主動幫助學生打破思維定勢，激發他們獨立地去思考問題，培養學生作文的創新意識。
1、要制定切實可行的教學計劃。《學記》要求“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修。”如果教學不按一定的順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒收收獲。《中學生語文教學大綱》對作文教學的內容要求做了明確規定，而且顯示了很強系統性。對此，教師只有掌握作文教學規律，遵循作文教學原理，積極主動地找正確方法、技巧引導打破學生的思維定勢，培養學生作文創新意識。
2、要讓學生參與到作文教學中來。總所周之，作文是一種精神勞動，思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。因此，作文命題中，注意落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情，命題從形式到內容都力求新穎、有趣。同時還可以讓學生參與到命題作文中來，如出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解也會躍然紙上。
3、要鼓勵學生多作幻想。養成積極幻想的習慣。幻想能使思維擺脫現實的束縛去思考未知的事物，它自由奔放，極具創造性。當然，教師對學生幻想的導向作適當的引導，防止消極幻想帶來的不良影響。
4、要鼓勵學生質疑，養成追根問底的習慣。對已有的定論有疑問是新見解的搖籃
5、不要讓學生把注意力過于集中到一點上。因為作文與自然科學畢竟有不同的地方，它本來就存在比自科學更多的模糊性，過于強調注意力，往往會導致學生“鉆牛角尖”，思維打不開。此外，從教師評價角度來說，對學生“見人之所未見”、“發人之所未發”的習作，即使在語言、結構等方面存在這樣那樣的不足也給予熱情鼓勵，這同樣是引導學生大膽“破格”。
總之，在作文教學中，打破思維定勢，努力激發學生創新求美的創造意識，是教師在指導學生寫作過程中非常重要的一個步驟。
二、引導熱愛生活，多讀好書，使個性思維成為有源之泉
生活是創作的源泉，而熱愛生活是創造力的源泉，也是創造力的前提條件了。只有熱愛生活的人，才能敏銳地發現、感受生活中的酸甜苦辣、是非曲折、美丑善惡，才能有表達的愿望。一個漠視生活，消沉頹唐的人會看不到生活的意義，感受不到生命的價值，什么事都會做不好，更不用說會有創新思維。
語文學習是一個長期的積累的過程，要大量閱讀古今中外文學名著，打好文學基礎，體驗人文精神；要培養良好的讀書意識和思維品質，用生活的眼光去看作品并用文學的眼光去感悟生活；要在讀書中傳承民族厚德，陶冶思想情操，有人問一位中科院院士“你能成為院士，有些什么個人因素？”他說“重要的因素之一，是人文文化、中華民族的優秀文化、中國語文起了重要的直接或間接的作用”，這說明語文素養對一個人的發展有著巨大的潛移默化的影響。
有廣博的知識，才會有自由的心靈，才會有讓心靈翱翔的廣闊空間；有廣博的知識，才會有睿智的頭腦，才會有迸發創造力的火花，而如果一個人潰乏知識，思維便是無本之本，無源之水，單調而無靈氣。
一顆樹要枝葉鮮亮，不是靠園丁一片一片地擦拭，而是依靠樹根吸取大地的養料。要讓學生樹立“大語文”觀，把語文的工具性、人文性、審美性完整地統一起來，熱愛生活，思考生活，在閱讀中不斷地加強自身修養，提高人文素質。
只要我們的感悟是獨得的，思維是獨有的，視覺是獨特的，那么，流淌在字里行間就會是動人心魄的真情，閃耀在文章中的就會是富有哲理的思想火花，我們筆下的個體就會是個性鮮明的“獨一個”，文章自然就會是個性色彩飛揚的“獨一篇”。
三、加強個性思維方式訓練，培養作文創新能力
學生作文的過程是對中學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。教給學生思維方法，訓練學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為強調思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，作文的創新能力得到加強。學生的個性思維能力的培養通過對學生的求異思維、逆向思維、想象思維三方面進行訓練。
（一）加強求異思維能力訓練
求異思維又稱發散思維，無一定的范圍，不囿于傳統和陳規，強調思維的靈活和知識的遷移，以便通過這種思維活動，求得新穎、與眾不同的思維制約。在作文教學中培養學生的求異思維，最有效的辦法是引導學生多角度命題或立論，鼓勵學生打開“記憶倉庫“的大門，充分調動頭腦中已有的表象儲備，廣開思路，大膽進行求異思索。蘇軾有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，它揭示了生活的哲理，說明人從不同的角度思考問題，會有不同的感受與發現。教師引導學生寫材料作文時，要求他們獨立思考，勇于探新，從不同角度去提煉觀點，而不是拘于俗套，陷入思維定勢的公式化中。
求異探新，異與新是相通的，沒有異就無所謂新，異是新的框架，教師應鼓勵學生競相求異，在求異之中得以創新，培養他們的個性思維。在行為教學中，嘗試將自主權交給學生，選定方向，讓學生自由命題，把眼界投向廣闊的生活，用求異的眼光去選取閃光點，抒發自己獨特的感受。教師在確立訓練重點時，啟發他們寫熟悉的東西，這種形式，有利于挖掘學生的潛力，啟發他們不要機械的模仿，訓練他們的思維能力能夠以自己獨特的眼光去看待生活。
（二）加強逆向思維能力訓練
在作文教學中，要注意引導學生用辨證的眼光去看事物，避開常規思路，克服思維定勢，對一個問題從相反方向另辟蹊徑，作逆向的探討，得出不同的結論，這過程被稱為“逆向”立意，是逆向思維的運用，它是對人們意識中原先存在的習慣性認知加以批判或否定的思維過程，其思維結果往往與習慣性認識相反，或是針對原先認為正確的認知有所補正。或是針對某種認知否定，它多用于議論文寫作，被稱為“反彈琵琶法”。
不少的名言警句，有一的道理，世代相傳，影響所及，成為一種思維定勢。但由于時代的發展，社會的進步，有些名言警句概括的道理，已出現了觀念上、認知上的缺欠，教師可引起學生運用逆向思維，“反過來想一想”，進行多方探索，產生新見解，使學生擺脫思維定勢的羈絆，增強了創新意識，不迷信古人，不輕信權威，自覺攝入新信息，不斷進行新摸索，永不滿足，有所創新，有所前進。
（三）加強聯想和想象思維能力訓練
陸游曾說過：“文章最忌白家衣”。作文是思維成果的展示，因此，作文的創新首先是思維的個性。一切創造性活動都離不開想象，創新意識和能力的增強是從想象作文開始。人的思維是需要訓練的，增強個性思維能力，是作文訓練的核心。在作文訓練中，教師應把如何激活學生創造性放在首位。這種設計應當充分體現教師的指導作用，尤其要重視啟發思路，傳授方法，以此來激活學生的創造思維。
在平時的作文命題時我們應該首先鼓勵學生展開聯想的翅膀，游目騁懷，海闊天空，然后加強具體的指導，讓學生注意聯想的目的性、豐富性，注意聯想的定位引申。在教師的指導下，學生不但能增強寫聯想類作文的能力，重要的是增強個性思維的能力，在表現個的過程中發展個性。如“雪”為題，從雪的顏色可以贊美雪的潔白無暇、一塵不染；從雪的作用贊美雪溫暖大地，滋潤萬物的奉獻精神；從雪的覆蓋大地可以批評雪的虛偽懦弱，即以潔白的外衣掩飾世間的污穢；或者鞭撻雪的冷酷無情所到之處雪壓冰峰，千山枯寂，萬木蕭條。事實證明大量的練習可以最大限度的擴展學生的思維空間，因此我們應該逐步激活學生的創造性思維，為發展學生的個性創設了良好的作文環境。
所以說，聯想與想象是作文是否擁有個性的生活指針，作文運用想象，能充實文章內容，開拓寫作思路，描繪出生動的形象，從而增加感情色彩，也就是要給學生主個自由想象、任其發展的空間。讓學生勤于思，善于想，敢于闖。因此，在作文教學中，必須把想象和創造性的樂趣還給學生。文學巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象力，他說“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”因此，無拘無束地放飛想象和創造，本是學生作文的“專利”。想象之鳥一旦展翅翱翔，學生心中就會跳躍著栩栩如生、呼之欲出的意象實體的和虛構的、現實的和浪漫的、傳統的和現代的。每寫一次這樣的作文，想象力便得到一次釋放，生命體驗也得到一次拓展。
德國教育家烏申斯基認為假如詩人聽出海的嘯聲和人們的吼聲相似，詩人從明亮的眼睛中看見閃光的光輝，從樹林發出的聲音中聽到訴泣，從美好生動的風景畫中看到致美，在實質上，這就是相似的聯想，因此，我引導學生會從不同事物的相似之處聯想開去，使文章的中心得到進一步升華。
“想象”作文，對培養學生“虛實結合”的作文能力大有裨益。有人把想象作文稱為鍛煉思維，培養藝術想象力的“頭腦體操”。因此，教師要利用一切機會培養、發展學生的思維能力，指導學生大膽選材、構思，不拘形式任意表達，鍛煉他們敢想敢寫的思維品質，寫出有自身特點的文章來，從而在展現自我上得到體驗成功的樂趣。具體做法有：運用追想，再現過去、運用假想，展現未來、運用推想，呈現過程、運用幻想，表現理想。實踐證明，在作文教學中堅持多維啟思，培養靈感，學生的筆下才會出現“雪化了變成春天”的美麗意境。作文是一種思想和文字的綜合訓練，非一日之功，學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能不斷拓展個性化的思維空間。
總之，培養個性化思維能力是學生作文個性化的重要前提，在這一前提下，教師不論從作文教學還是指導作文的環節對學生進行訓練，促成學生作文的個性化。
1、靈活多樣的形式表達凸顯個性
《課標》強調：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創新的表達”。“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”表達形式的靈活多樣也是個性人作文的重要體現。
①變換文體形式。引導學生對同一題材的內容，用不同的文體進行表達，啟發學生用自己喜愛的體裁方式表現見聞感受。可體現習作個性。
②豐富表達方式。引導學生對場面，人物或事物的寫作中，運用敘述、描寫、抒情、議論，說明等多種表達方式，增強文章語言的生活性。趣味性或嚴密性、提高語言的感染力。
③變換結構模式。鼓勵學生不要拘泥于傳統的結構章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現。可以按事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來敘述，還可從對事件的感嘆議論入手……這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學生可以寫出與眾不同、富有個性的作文來。
2、多種類型的習作訓練、陶冶個性
無主題習作訓練
①堅持寫日記，不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生持之以恒的指導、幫助，鼓勵和鞭策，學生用日記的形式記錄真實的生活，作文習作閃爍個性光輝。
②堅持寫讀書筆記，結合課外閱讀，看電影、電視、指導學生寫讀書筆記，評論文章，電影電視中的人或事，培養學生獨特感情的有效方法。
有主題作文指導
①關注社會生活，從“自己”從“身邊”擴展開來，引導學生關注身邊發生的事情，帶領學生尋找議論的“焦點”、“熱點”，表達自己對社會的獨特感受和真切體驗，如環保是學生感興趣的話題，根據學生的特點，教師首先要求他們搜集，思考身邊關于環保的問題，可開發的小專題有“‘限塑令’實施以后”、“地球的眼淚”……再如學生的道德養成是學生有切身體驗的問題，可開發“我身邊的文明”、“爭做有道德的中學生”等專題。
②關注成長歷程。每個學生都有自己較為豐富的成長歷程。在這幾年的歷程，有歡樂、有悲哀，有痛苦，有辛酸，有悔恨或洗滌過自己的心靈，或陶冶過道德情操，或錘炬過自己的意志，或體驗到人生百態，指導學生習作中關注成長的歷程。有利于幫助學生形成正確的價值觀，人生觀。
四、培養細膩而豐富的情感，情到深處自見新
情感的主觀的，是個人的，是獨特的，情感是任何創造性活動必備的要素，只有飽含充沛的、細膩的情感，才會有獨特、豐富的體驗。
如寫《牽掛》這篇文章，很多同學寫的無非是跟朋友或親人如何玩理來，他們如何如何給予自己很多關心幫幫助。寫的是作者在懷念別人給自己的好處，而自己對別人的牽掛之情，或親人朋友對自己的牽掛之情卻表現得蒼白無力。寫的多“為什么牽掛”而“怎樣牽掛”，“牽掛得怎樣”這種情感體驗很少，所以在文中沒能表現好。本來應該是充滿感情的文章，寫出來卻淡如白開水。
缺乏細膩而豐富的情感體驗，自然寫不出有感情的文章，即使寫出文章也會單調乏味。而這種情感的表達絕不是能逢場作戲，想哭就哭、想笑就笑的，虛情假義只會增加別人的反感，這種情感的體驗同樣靠平日的積累。這要求我們要學會關心別人，學會關心自己，從關心中去讀懂別人和自己的情感。然后才能有感而發。
“落花不是無情物，化做春泥更護花。”這是一種由失落轉化為奮進的情感：“嘈嘈切切錯雜雜彈，大珠小珠落玉盤。”這是一種躁動不安的情感；“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。這是一種豪氣沖天的情感。當然這里所談的情感，不是盲目的、消極的、怨人尤天的情感，它不否認事物的邏輯性、思維的科學性，是一種更為生動的個性思維方式。
五、鼓勵大膽寫作，讓個性思想充分張揚
寫是思維訓練的落實，最能張揚個性思維，所以在觀點正確的前提下應放膽寫作，把你想說的一切傾瀉于紙上，真正是“你的”，那就真正是“創新”的。文章首先是一種表情達意的工具，然后才是一門藝術，如果連表達自己真實想法都不敢，就更談不上藝術性。要鼓勵學生敢于寫別人不敢寫的東西。
1、自己心靈深處的思想。很多人把自己的思想埋得深深的，用一個假面目去面對世界，說的是假話，寫的是“假文”。虛假的東西哪來真情實感呢？實感呢？這些人活得累，寫作理累。為什么有的人跟人談話時能滔滔不絕，有的人寫信時能下筆千言，有的人說“牢騷”時振振有辭，而偏偏作文那樣苦澀無味？正是因為“假”的緣故。所以要鼓勵學生敢于坦露胸懷來寫作。
2、揭露時弊的題材。學生對這類題材不敢寫的原因的怕寫錯，怕得罪人，或怕被老師冠以“反叛”之名。其實只要在立場正確的前提下，大可不必這樣畏手畏腳，恰是這樣的題材能鍛煉和反映大家思維的敏銳性、深刻性，別人不敢寫的東西你寫出來，這就有新意，能吸引讀音。
凡此種種，“人人心中皆有，人人筆下皆無”的東西，我們以此入文，必會與眾不同。
總之，個性思維的成熟才會有作文的成熟，而作文的進步又反過來促進思維的成熟，個性思維是寫作中最重要的思維方式，每個學生都有創新的的潛力，都有個性的思維，教師只有采取靈活的教學手段，培養學生的個性思維能力，并讓其學會舉一反三，靈活運用到自己的寫作實踐中去，學生的作文才能個性飛揚，才能真正實現作文的進步和人的成長。
朱志遠
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