知識與技能 1 掌握基本的文言基礎知識（實詞“焉”“貳”等和句式等）
2 鑒賞本文以個性化的人物語言刻畫人物性格的塑造方法。
3 理解孔子的記史的手法--春秋筆法。
4 培養學生多角度認識事物的能力和良好的語言表達能力。
過程與方法 1 課前的充分預習，提出疑問，解決基礎知識的重難點。
2 課堂小組合作探究，師生互動，生生互動，激發學生自主學習熱情。
情感態度價值觀 1 認識儒家一貫提倡的倫理道德在春秋時代貴族統治階級內部爭權奪利的矛盾斗爭中的尷尬地位，認識到它的虛偽性。
2讓學生透過“鄭伯克段于鄢”這個歷史事件去挖掘它背后承載的文化內涵，思考傳統的倫理道德觀的現代價值。
教學設想 《鄭伯克段于鄢》從結構上分為兩個相對獨立部分，本課時授課內容為文章的第一部分。文言文教學通常會很重視“言”而忽略了“文”，以至于讓學生無法充分感受到文言文學習的樂趣。所以，本節課力圖有所突破，以文帶言，以言綴文，讓學生在掌握基本的文言知識的基礎上，去體會文章豐富的內涵，從而使文言文的教學具有更多的“文”味。
教學資源 幻燈片
教學活動過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一
導入 以一則新聞引入，明確文章承載了豐富的文化內涵。
傾 聽 情境相關。自然導入新課。
二
《左傳》開心辭典競答。
1組織小組基礎知識競賽活動.
2 老師簡單點評。
1 分小組競答。
2 課代表計分，宣布比賽成績。 1 本班是文科重點班，學生的基礎較好，自學能力較強，所以本環節一是對課前預習效果的進行落實、檢測，另一個也是對學生提出問題的答疑。
2 采用學生喜聞樂見的競答方式，活躍課堂氣氛，激起學生的求知欲和競爭欲。
三
“文”味探究
（以文帶言
以言綴文） 1 通過提問方式，明確《左傳》描寫戰爭的特點，引出本課討論話題。
2 提出研究課題。
“兄弟至親卻最終兵戈相向，孰之過?”
3師走動，傾聽參與小組討論。
4 師點評，既要尊重學生觀點，但也需及時糾正指引。
5 回歸到課文第七自然段的理解。
6 師總結：封建倫理道德雖有其局限性，但在現代社會仍具有指導價值。
1 學生自由發言。
2學生迅速在組長的組織下，進行小組學習，推舉記錄人，發言人，最后完成《小組討論匯報表》
3 小組按順序發言，展示本組的討論結果，并可以對其他組觀點點評。
4 小組發言時，其他小組認真傾聽。
1 文言文教學“以文帶言”“以言綴文”的教學設想具體實踐。
2 還講臺給學生，給學生一個展示自我的舞臺。
3新課標理念要求學生自主合作探究學習，此環節就是充分展示學生的學習水平。同時，培養語文的聽說讀寫能力。
4 在討論中，在思想交鋒中，情感態度價值觀的教學目標自然達成，避免了老師的空洞說教。
延展與提高
（這一環節根據情況可變為課外作業）
開展為戲劇《鄭伯克段于鄢》更名活動。
學生上臺板書，并陳述理由。 1這是一個再創作的過程，也是對課文主題思想的再深化。
2 培養學生的語言運用能力，特別是“煉字”的技巧。
3 鍛煉學生的語言表達能力。
課堂小結
由一則新聞引開去
提出“和”的概念。
傾 聽 1 由一則新聞起，再結于一則新聞，體現課堂教學的完整性。
2 情感態度價值觀的再次強化。
教學活動記錄和反思
學生中的亮點 1 小組發言環節：小組發言的有序性，有角度，各組觀點有交流和爭鋒，有呈現，有生成，特別是最后一組周子渝同學的發言具有總結性，完全可以代替老師的教學總結，這是意料之外的亮點，其實，也應該是情理之中。
2 更名活動環節：學生呈現的名字很豐富，體現出思維的多元性，有的與時下流行的元素結合，比如《一場爭斗引發的血案》，我個人覺得，《兄弟》 和《宮》尤其精彩，雖然字數不多，但含義豐富，引人遐想，而且與主旨相扣。
需要改進的地方 學生參與熱情高，但參與面稍顯窄，讓更多的學生參與，也是符合新課標理念的體現之一。
劉小萍
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