一．語文能力
語文能力共分A識記、B理解、C分析歸納、D表達應用、E鑒賞評價五個層級。
A識記：識別和記憶
B理解：領會并能作簡單的解釋
C分析歸納：分解剖析和歸納整理
D表達應用：對語文知識和能力的運用
E鑒賞評價五個層級：對閱讀材料的鑒別、賞析和評說
二．現代文閱讀(舉《三維設計》p223之《耕作的詩人》的語段)
能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品。
1.理解B
（1）理解文中重要詞語的含義B1
（2）理解文中重要句子的含意B2
2.分析歸納C
（1）篩選并整合文中的信息C1
（2）分析文章結構，把握文章思路C2
（3）歸納內容要點，概括中心意思C3
（4）分析概括作者在文中的觀點態度C4
（5）根據文章內容進行推斷和想象C5
3.鑒賞評價E
（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧E1
（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度E2
三．現代文閱讀知識點解析
在學習、工作和生活中
閱讀可以：1學習新知識→擴充知識 （自科類、社科類）
（科學研究的新動向、新成果） 使生活更充實，素養更高
2了解社會動態→了解社會（文學作品）
3欣賞文學作品→陶冶情操（文學作品）
倉央嘉措的《那一世》，
那一天 我閉目在經殿的香霧中 驀然聽見 你誦經的真言。
那一月 我搖動所有的經筒 不為超度 只為觸摸你的指尖
那一年 我磕長頭匍匐在山路 不為覲見 只為貼著你的溫暖
那一世 我轉山轉水轉佛塔 不為輪回 只為途中與你相見
那一天 我閉目在經殿香霧中 驀然聽見你頌經中的真言
那一月 我搖動所有的轉經筒不為超度 只為觸摸你的指尖
那一年 我磕長頭匍匐在山路 不為覲見 只為貼著你的溫暖
那一世 我轉山轉水轉佛塔啊 不為修來生 只為途中與你相見
那一夜 我聽了一宿梵唱 不為參悟 只為尋你的一絲氣息
那一月 我轉過所有經筒 不為超度 只為觸摸你的指紋
那一年 我磕長頭擁抱塵埃 不為朝佛 只為貼著你的溫暖
那一世 我翻遍十萬大山 不為修來世 只為路中能與你相遇
那一瞬 我飛升成仙 不為長生 只為佑你喜樂平安
（一）理解B
1理解文中重要詞語的含義（不僅要理解詞語的字面義-字典義，還有理解它的特定意義-語境義）
（1）多義詞的產生：
一個新詞只有一種意義，隨：○1社會發展,新事物增多 用原有的詞表示相關的其他事物
○2.人們認識事物的深化 新舊詞義并存
○3.一些修辭手段的運用
好處：使語言豐富多彩（題目: 天才 小朋友寫: 我３天才洗一次澡。 老師評語: 要每天洗才干凈）
壞處：給閱讀帶來不便---聯系上下文去理解（舉“方便”的例子）
例如：以字
以：本義是：耕地農具，相當于耜（名詞，已消亡）
借為：用（動詞，假借義，忠不必用兮，賢不必以）→ 做、為（動詞，引申義，以身作則）
→認為（動詞，引申義 ，皆以美于徐公）
→虛化作介詞把（愿以十五請易璧）
→虛化作連詞并且、而且（夫夷以近，則游者眾） 又如：網字
網：本義是：用繩結成的捕鳥獸或捕魚的器具（名詞）
→像網的東西（名詞，電網，比喻義）
所以一個詞可能有如下意義：
（1）本義：是指文獻記載的詞的最初的意義�！氨钡谋玖x是“兵器”。 有些詞的本義已經消失了有的本義雖然還存在，但已不能獨立使用，比如“兵”的本義就只在“短兵相接、厲兵秣馬”等成語中還保留著。
（2）引申義：指甲、乙兩類對象之間有某種相關性，所以就可能用原本指稱甲類對象的詞語去指稱乙類對象。整體與部分、物品與使用者、行為與行為發出者、工具與活動、材料與產品、產地與產品等都有著穩定而明顯的關聯，因而都可以在人們意識中建立起某種聯系，從而使詞語產生新的意義。�！氨焙髞懋a生出“軍事、戰爭”(如“紙上談兵”里的“兵”)和“兵士”(如“強將手下無弱兵”里的“兵”)的意義，也是一種借代引申義。
（3）假借義：指一個漢字被借為別的字而出現的與原義無關的意義。
（4）比喻義：甲、乙兩類對象之間有某種相似性，所以就可能用原本指稱甲類對象的詞語去指稱乙類對象，從而使詞語產生新的意義。比如“包袱”原指“用布包起來的包兒”，由于包袱可以使人有負重感，于是人們便用“包袱”來指稱“影響思想或行動的負擔”，
（2）文中重要詞語指的是：○1體現文章主旨的詞語
○2體現作者立場、觀點、態度、感情的詞語
○3揭示文章深層含義的含蓄的詞語
○4結構上起總領、過渡或照應作用的詞語
○5運用比喻、擬人等修辭的詞語
○6用法“反常”的詞語7有特殊指代意義的詞語8。概括性極強的詞語
（通假字有兩種情況。一種叫做有本字的假借，如“倍”假借為“背叛”的“背”，“內”假借為“納”；一種是無本字的假借，如“而”本義是“胡須”，假借為連詞“而”，“莫”本義是“日落”，假借為“沒有”，“焉”本義是鳥名，假借為語氣助詞。另外，還有一種情況，如前邊說的“莫”，本來是“日落草莽之中”就是“天黑”的意思，后來又造“暮”字，又如“益”，本來是“水從器皿中漲出”的意思，后來又造“溢”字�！澳焙汀澳骸�，“益”和“溢”應稱為古今字，但有些書上不這么嚴格區分，也統列入通假范圍之內。）
（3）理解重要詞語的方法：（以《三維》p195、229為例）
1）命題規律：常從判斷概念的內涵外延以及揭示它所指代的具體內容上命題，只有根據原文語境，即依據上下文的聯系揭示它包含的特定意義或深層含義，事實上答案就隱藏在原文中。
2）命題方式：文章的這個句子中為什么用“…”這個字（詞）？
3）答題模式：這個字（詞）有“…”的意思，作者用這個帶有強烈感情色彩的字（詞），起到了“…”的作用，表達了“…”的感情
4）解題技法：
○1理解該詞的內容
A.該詞在語句中的結構位置及語法成分，準確理解字（詞）義,該詞是什么意思，表達了什么思想或感情。
B.理解詞語的比喻義，就要找出它的本體；理解詞語的象征義，就要找準象征的對象；理解詞語的反語義，就要褒貶互換；理解詞語的雙關義，就要注意是諧音雙關還是語義雙關。
C.要緊扣寫作背景、主旨及作者的思想感情傾向理解詞語 ,閱讀時，如果對個別詞語在理解上遇到困難，不妨將其同文章的寫作背景、主旨及作者的思想感情傾向聯系起來。
○2理解該詞的表達效果：
A.在描寫、敘事性句中，該詞起具體、形象、 生動的作用
B.在說明、議論性句中，起表達準確、嚴密規范的作用
C.在結構上，起總領、照應、過渡、點題、升華的作用
5）特例：○1對概念性詞語的理解要以準確判斷的本質屬性為基礎
（對于概念性詞語，解題的關鍵是要弄清詞語的內涵，對照選項一一對應，找出選項中與具體內容的區別，把握詞語的本質屬性）
○2聯系具體語境理解
一個詞語在語言中不是孤立存在的，總是與其他詞語組成句子表達某種意思；反過來看，上下文中總是或多或少、或隱或現地包含這個詞語的意思，或制約這個詞的含義。解題時要有整體觀念（大語境），認真理解語境，把握上下文（小語境）的意思。
○3要學會理解詞語之間的關系
有些詞語之間孤立起來看似乎沒有什么關系，但在一定的語言環境中就有聯系。這就要求我們要注意句子中的復制關系，以及那些看起來“沒有實際意義”的關聯詞和虛詞。
○5要注意詞語的感情色彩及其附加意義
詞語的感情色彩是指附加在某些詞語上的褒揚、喜愛、肯定、尊敬或者貶斥、厭惡、否定、鄙視等感情。
羅小平
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