《泥人張》教學實錄
第八屆“語文報杯”中青年課堂教學大賽一等獎
李 明 浙江杭州市建蘭中學；310011
一、開端
師：今天我們一起來欣賞馮驥才先生的一篇小說《泥人張》。首先請同學們自由朗讀課文，并在課文上圈畫。一是畫出不太理解的詞語和句子，可以是關于人物的，可以是關于寫作手法、寫作意圖的；二是圈畫出特別感興趣、希望在課堂上細細賞析的語句。
（生大聲朗讀課文，并在書本上圈畫。約5分鐘。）
二、初讀課文，質疑問難
師：請大家提出不理解的詞句和特別感興趣的語句。
生1：“找樂子”是什么意思？
師：好。（板書“找樂子”，后面學生提的問題都寫在黑板上。）
生2：“求誰怵誰”的“怵”是什么意思？
生3：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”這句話不太理解。
生4：“架勢挺牛”的“架勢”是什么意思？
生5：寫“眾人”起到什么作用？
生6：我喜歡第8段寫泥人張捏泥人的語段。
生7：我喜歡這一句：“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”
生8：“三天后，海張五……據說連泥模子也買走了。”海張五怎么不報復啊？
師：是啊，海張五為什么不報復呢？還有其他問題嗎？
（生不語。）
師：那么我們今天這堂課主要就解決這些問題，品析這些語段。
三、理解詞義，概述“奇事”
師：我們先來看看這幾個詞語的意思。有誰知道“架勢”是什么意思？
生1：擺架子的意思。
生2：氣勢。
師：架勢就是姿勢、姿態的意思。作品中這個詞用來說誰？他的架勢怎樣？
生3：用來說海張五，他的架勢挺牛。
師：誰來解釋“怵”的意思？
生4：懼怕。
師：作品中誰懼怕誰？
生5：當官的也害怕海張五。
師：有不害怕海張五的人嗎？
生6：泥人張。
師：找樂子是什么意思？
生6：這是口語，拿別人打趣。
師：作品中誰拿誰打趣啊？
生6：海張五拿泥人張打趣。
師：成功了嗎？
生6：沒有。海張五想找泥人張的樂子，但是泥人張卻用自己的手藝回報了他。
師：老師再補充一個詞“賤賣”，這個詞你們會解釋嗎？
生7：打特價，折價出售。（全場師生笑。）
師：那這里是什么被打特價了？
生8：海張五的泥像。
師：現在請同學們盡量用上這幾個詞語，將故事的主要內容概述一遍。
生9：一個雨天，天慶館里，泥人張遇上了架勢挺牛的海張五，泥人張不怵他，于是海張五找泥人張的樂子，結果泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”，第二天還炮制大批“賤賣海張五”泥像。海張五不得不自己花大價錢把泥像泥模全買走。
師：這個故事怎樣，用一個字概括就是？
生（眾）：奇。
師：這個故事真奇。（板書：故事奇。）
師：馮驥才曾這樣說（點出幻燈片）。
小說無奇不傳，無奇也無法傳。--馮驥才
四、品味語言，欣賞“奇人”
1.賞“手藝奇”。
師：有同學希望在課堂上品析泥人張捏泥人的語段，老師先來讀一讀第8、9自然段。
（師讀完后，生鼓掌。）
師：你們的掌聲已經肯定了我的朗讀了。（會場老師笑。）你們從我的朗讀中感受到了什么？
生（眾）：泥人張捏泥人的技藝很高。
師：作品怎樣寫出他的技藝很高的？
生1：第8段，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來。”右手還在端杯飲酒，左手就在捏了，這體現出他的技藝很高。
師：作者用了哪一個動詞來表現他制作泥人的手藝？
生（眾）：捏弄。
師：“捏弄”這個詞讓你感覺泥人張捏泥人時的狀態怎樣？
生2：很隨意的，他只是隨隨便便一捏，就捏出來了。眼睛都沒看，不經意間就捏出來。
生3：文章中寫泥人張是在桌子底下捏的，證明他根本就沒有看這個泥團，但是他卻能捏得這么成功，可見他的手藝很好。
生4：第8段直接描寫泥人張捏泥人的語句比較少，大多數是從側面表現出來的，比如說他“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來”。
師：這也還是正面描寫，是直接寫泥人張。不過文中側面描寫是有的，在哪兒？
生5：第9段寫吃飯人的表現。
師：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！”通過吃飯人的吃驚，來表現泥人張的技藝高超。
生6：“幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。”“飛快”可見他技術之高。而且拿他和變戲法的劉禿子進行對比，更突出了他手法的神奇，像變戲法一樣神奇。
生7：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因為核桃是很小的，泥團越小，它的紋理就越要清楚，越難捏，所以也能體現他的手藝高。
師：而且這個泥團是哪里來的？
生8：是從鞋底摳出來的。
師：我們演演看，怎么摳？（師生演示）“摳”字也可以看出這團泥的量，多不多？
生：很少。
師：用這么少的一點點泥巴，就捏出一個活靈活現的海張五頭像，他的手藝真是奇了。所以難怪作品一開頭就說：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”作者用夸張的手法，寫出泥人張手藝高超。剛才提問的同學，現在明白這句話的意思了嗎？
（生會意點頭。）
師：馮驥才先生運用細節、動詞，神靈活現地刻畫出一個有著一手絕活的泥人張，他的手藝真是奇了。（板書：手藝奇。）
2.賞“人物奇”。
師：有同學特別喜歡這一段：泥人張回報海張五時，頭也沒回，撐開傘走了。大家發現沒有，“泥人張”一句話沒說就走了，海張五的表現卻是怎樣？
生（眾）：海張五破口大罵，咆哮。
師：這一處筆墨特別有意思，請兩位同學分別來讀海張五的表現與泥人張的表現。
生1（讀）：“海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。’”
生2（讀）：“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”
師：請同學來點評一下這兩位同學的朗讀。
生1：我覺得她讀出了海張五氣急敗壞的感覺。她強調了“賤賣”這個詞，讀時她的音量加大。
生2：這正好表現了海張五的心虛，他當時已經有點服泥人張了，但又不愿低頭認輸，所以他肯定是通過大叫來掩飾自己的心虛的。
師：你的分析很精彩。所以我們朗讀時可以通過加大音量、可以將句末字詞的語音拉長來體現人物的色厲內荏。誰來點評朗讀泥人張的語段？
生3：他讀出了泥人張對海張五罵他的話很不屑。他強調了頭都沒回。
生4：我覺得他的朗讀相對于海張五的聲音來說，小了一點，然后就有了不屑的意味。
師：還有其他什么方法可以讀出不屑嗎？老師教你們一個方法，加一個停頓就可以表現出不屑這種味道了。要讀出鎮定。（師范讀：泥人張頭都沒回，撐開傘走了。在“傘”后面稍作停頓。）（全場鼓掌。）
師：我們同學也來試一試？一起讀一讀。
（生模仿師的朗讀很到位，全場鼓掌。）
師：很好，掌握了朗讀的技巧，可以把作品讀得更有味道。我們把這兩段再一起讀一遍，注意剛才說過的有的地方音量要加大，有的地方要停頓，還有結尾處的延長音等。
（生朗讀。讀得有聲有色，全場鼓掌。）
師：太棒了！我們同學這一讀啊，味兒全出來了。
師：這里將海張五與泥人張放在一起進行刻畫，運用了對比手法，有什么作用？
生1：可以突出泥人張的鎮靜。
生2：突出了海張五的狂傲。
師：對比手法的運用往往可以突出人物的性格。這篇作品中還有類似的對比手法嗎？
生3：第4段和第5段將當官的與泥人張進行對比，對比的是他們對海張五的態度。從中可以看出泥人張不畏強權的性格。
師：看出性格，分析得很好。
生4：第13和第14段，寫泥人張報復了海張五，將泥人張與海張五進行了對比。
師：作品中還有好多處運用了對比手法。之前的海張五囂張地說賤賣都沒人要，與現在他自己灰溜溜地全買回去了是一處對比。泥人張的出場與海張五的出場形成對比，體現泥人張的低調與海張五的飛揚跋扈。泥人張與眾人的對比，體現了泥人張的清高、自尊。海張五的粗嗓門與身邊人的細嗓門對比，營造了戲劇化的效果等等。
師：品讀小說的筆法，可以幫助我們更好地理解人物。馮驥才就是運用了這樣的手法，凸顯了泥人張的個性，這個泥人張不但手藝高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一個個性怎樣的人--
生（眾）：奇特的人。
（師板書：人物奇）
3.階段小結。
師：剛才有同學提問，小說中的眾人有何作用？請同學們說說看。
生1：用眾人來襯托泥人張的手藝超出常人。
師：烘托的作用。在文章的結構上、筆法上有作用嗎？
生2：我覺得有推動故事情節發展的作用。第13段寫到“賤賣海張五”，眾人一同樂。這推動了海張五全買走泥像的情節。還有寫前面海張五罵泥人張的時候，眾人還都等著瞧泥人張怎樣回報。
師：而且這還是一種懸念的設置。讀者就會想，這后面到底會發生什么。寫“眾人”既是側面描寫，烘托出了泥人張、海張五的個性，又渲染了氣氛，讓整個天慶館變得很熱鬧，整個天津衛很熱鬧，還推動了故事的發展，最后情節發展到海張五不得不買走所有的泥人這樣的結局。
五、深入探究，由人及世，認識“奇世道”，奇作家
師：海張五不會報復嗎？我們有同學對文章的結尾有疑問，小說這樣的結局是否合理？是否可信？請分小組進行討論。一、三、五排的同學轉身向后與后邊的同學組成四人或六人小組討論。
（生熱烈討論，約4分鐘。）
師：你們覺著這個結局合理嗎？
生1：我覺得這個結尾不大合理，因為課文中說連當官的也怵海張五，他完全可以找一個當官的，把泥人張給抓起來，把鋪子給砸了。
生2：合理的，第13段說誰看誰樂，看來人們對海張五還是內心有不滿的，而對泥人張是認同的。
師：就是說大家都站在泥人張這邊。群眾的力量是巨大的。
生3：如果像有些同學所說把鋪子砸了，人們就會批評海張五這個不光彩的行為。海張五會把泥人買走，可以看出他也是一個愛面子的人，他是不希望別人議論他的，因此他不會去砸鋪子的。
師：你讀得真仔細，海張五還是很要面子的，這一處文字的縫隙被你看出來了。
生4：我覺得這個結尾比較有戲劇性，給讀者留下了聯想的空間。
師：這叫做空白的藝術。
生5：我覺得這個結尾不合理，因為海張五作為天津衛氣最沖的人，又這么要面子，他沒有理由不報復的。
生6：我覺得這個結尾合理，因為如果海張五敢報復的話，泥人張還可以捏出更多的海張五像。（眾人笑。）
生7：海張五要面子，如果報復泥人張的話，眾人也是不會同意的，也會在私底下議論紛紛。輿論的力量是巨大的。
師：你和之前的同學一樣，也提到了眾人，這是哪個地方的眾人啊？
生（眾）：天津。
師：作品中哪一句可以說明天津人的行事風格？
生8：第14段：天津衛的事是沒有這樣完的。
師：那么天津衛的事是怎樣的事？天津是個怎樣的地方？
生9：天津是一個優勝劣汰的地方，誰有本事，誰就能站住腳。
師：我們來看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何說天津衛的事的。
（師點出幻燈片，生朗讀）：
碼頭上的人，全是硬碰硬……有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
--馮驥才《刷子李》
（師糾正“蔫”的讀音。）
師：所謂地地道道的碼頭上生存法則，只要有本事就能立住腳，再橫的人也得讓你三分。這個世道可真夠奇的！（板書：世道奇。）也只有在這樣神奇的世道中才能孕育出泥人張、刷子李、快手劉、風箏魏、機器王這樣的奇人。他們的故事同樣很精彩，而寫出這樣精彩故事的馮驥才也是一個奇人，奇作家。請同學們一起讀（屏顯）：
馮驥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民間文藝家。他對傳統文化有很強的保護意識。他長期生活在天津，那里有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇藝人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。
師：這也就是馮驥才《俗世奇人》的創作意圖。
六、尾聲
師：今天根據同學們的要求，主要品析了小說的動詞、細節，以及對比、側面烘托等寫作手法。小說中還有許多值得品味的筆墨，如空白的藝術、懸念的設置、環境的描寫等，請同學們課后繼續品讀。下課。
（李 明 浙江杭州市建蘭中學；310011 吳丹青 浙江杭州市教育學院；310006）
袁祖東
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