陸波
身處這個浮躁膚淺的時代，滿是銅臭，不見書香，現在一些語文老師在教書育人上，不是不認真，而是錯誤得太認真了！
“你怎么能說那樣的話？”“你怎么能這么做！”“你這寫的什么文章？”遇見異端，內心不歡；如越雷池，絲毫不喜，這其實凸顯出從教者褊狹的內心和淺陋的見地。這樣的教師除了照本宣科傳授知識，擺出一副嚴厲的面孔督促學生做題，哪里還能塑造學生個性和培養人生價值？
就古代漢語來說，他們除了互文，就不知道衍文；除了偏義，更不知位移；小學、訓詁學，茫然無知，無從談起。一味糾纏于“而”的用法是順城還是修飾，加點的動詞是使動用法還是意動用法，抱殘守缺，自我滿足，其人可憐，其心可誅。
就現代漢語而言，他們還在糾纏“的、地、得”的區分，卻不知國家語言文字委員會早在1986年就頒布了“的、地”通用的規則；一看到“莫明其妙”“垂手可得”“挺而走險”就認為是錯別字，還在一如既往地搞多音字傳授：七十余騎，一人一馬讀“濟”！
學生作文，畢淑敏可以寫“提醒幸福”，但學生就不能寫“提醒關愛”“提醒友誼”“提醒愛情”，一看到這樣的標題就壓在15分以下（總分60分）！看到學生作文里的句子：“沒有背景就直奔前景”，竟然說人家寫得尿屁不通，藉此一句就把該生原本很有哲理的文章打成零分作文！一個很好的標題：“在歲月的呼吸里醒著”，有語文老師竟然質疑：歲月，怎么呼吸？！
不學無術的語文老師，不能這樣誤人子弟滴！
實際上，“茴香豆”的“茴”字有幾種寫法，“和”字有六種讀音，字詞基礎，文學常識，都不叫學問；知識更新，與時俱進，廣收博取，教法創新，那才叫鴻儒。
身為語文老師，你不用像季羨林一樣懂得印度梵文，你只要懂得祖國語言文字的神妙就可以了；
身為語文老師，你不用像茅盾一樣能夠背誦《紅樓夢》，你只消能夠背誦幾篇經典美文就可以了；
身為語文老師，你不用像錢鐘書一樣知道典出何處詩存哪里，你只需要知道默寫的語句躺在哪篇古文里就可以了。
教漢字書寫，如果你還懂點文字學-----
教文言文，竟然知道“文言諸因互解律”------
教現代文，能夠運用“心物同構論”------
要學生作文，自能寫篇優秀的下水作文------
恭喜你，置身現在這個時代，那你就是一個博學鴻儒啦!
還有一點很重要，身為語文老師，你到底知道多少種教法？于漪的情感法。錢夢龍的情景法。魏書生的對話法。演講法。質疑法。探討法。點撥法------一直到陸波老師的“雙快”教學法。大學里學的那本《語文教學法》早就該丟到垃圾桶里去了！而你走上教學崗位后，除了一本教學參考書，就再也不讀任何語文課外書了，如此固步自封，豈能漸入佳境？當然，從學生課桌里順手牽羊得來的《讀者》偶爾你也翻一翻，譬如在從教室到辦公室的路上。不過，《讀者》《青年文摘》那叫書嗎？
看些經典名著吧！
看幾本熱點著作吧！
最不濟，也要翻翻《讀書》《筆記》《人物》《文史知識》《語文世界》吧！
常去幾個網站溜達溜達吧！比如《中學語文教學資源網》《高中語文備課大師》《語文在線》《紅袖添香館910》。
這樣，也就差不多能夠成為語文教師隊伍里的“博學鴻儒”了。
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