隴西縣寶鳳初級(jí)中學(xué) 劉永紅
關(guān)鍵詞：隔代教育 教育資源 留守兒童
內(nèi)容摘要：當(dāng)前農(nóng)村初中生流失的主要原因有：農(nóng)村艱苦的生存條件和相對(duì)滯后的經(jīng)濟(jì)環(huán)境；新”讀書無(wú)用論”的影響；留守兒童的隔代教育出現(xiàn)的問(wèn)題；公共教育資源的配置出現(xiàn)失衡等。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ：隔代教育：留守兒童
近年來(lái)，農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率,流失率偏高。根據(jù)官方公布的數(shù)字已經(jīng)達(dá)到5.47%。事實(shí)上農(nóng)村初中學(xué)生的流失率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出這個(gè)數(shù)字，農(nóng)村初中學(xué)校在傳統(tǒng)與開放發(fā)展中受到較多因素的影響。部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，學(xué)生流失的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這一現(xiàn)象已經(jīng)成為影響教育和諧發(fā)展的不容忽視的問(wèn)題。作為一個(gè)長(zhǎng)期從事農(nóng)村基層教育的工作者，筆者對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生流失現(xiàn)象有深刻的感觸，下面淺談幾點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)生流失現(xiàn)象的原因：
一． 農(nóng)村艱苦的條件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相對(duì)滯后是農(nóng)村初中學(xué)生流失的客觀因素。
改革開放以來(lái)，廣大農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)生產(chǎn)力得到前所未有的解放和發(fā)展。農(nóng)民生活水平的不斷提高，為教育的持續(xù)健康發(fā)展提供了可靠的物質(zhì)保障，也提高了家長(zhǎng)對(duì)教育功能的認(rèn)識(shí)。但是，由于受地理?xiàng)l件的限制和農(nóng)民文化素質(zhì)的影響，增收能力不強(qiáng)。外出務(wù)工缺乏專業(yè)性就業(yè)技能。在外從事臨時(shí)性、季節(jié)工作。許多家庭致富奔小康的步伐還不是很快。尤其是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村家庭收入較低，仍然處于貧困的邊緣，子女上學(xué)的學(xué)習(xí)用品和吃飯穿衣都需要大量的開支。已經(jīng)成為制約學(xué)生就讀的困難。在社會(huì)救助體系還不健全的情況下，許多貧困家庭的學(xué)生難以完成學(xué)業(yè)，當(dāng)家庭在經(jīng)濟(jì)方面出現(xiàn)較大缺口時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生讓子女輟學(xué)打工掙錢的想法。
二． 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生新“讀書無(wú)用論”。影響了農(nóng)村初中學(xué)生的讀書熱情。
近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)自1999年大學(xué)開始擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，許多農(nóng)村家庭因供讀大學(xué)生而導(dǎo)致返貧的現(xiàn)象屢見不鮮。 以前學(xué)生無(wú)論是大學(xué)畢業(yè)還是中專畢業(yè)，都能順利找到工作，就業(yè)有保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)。當(dāng)然家長(zhǎng)對(duì)子女上學(xué)讀書抱有較大的希望，希望他們跳出農(nóng)門，光耀門楣。高校擴(kuò)招以來(lái)，大量高校畢業(yè)生走出校門。大學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)化與大學(xué)生落后的就業(yè)觀之間的矛盾。然而很多大學(xué)生的就業(yè)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變。農(nóng)村出現(xiàn)大學(xué)生無(wú)法就業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生讀書無(wú)用的思想。面對(duì)普通高中招生分?jǐn)?shù)年年攀升的態(tài)勢(shì)，成績(jī)一般的農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，認(rèn)為考不上高中還不如趁早外出打工掙錢。八年級(jí)成為農(nóng)村初中學(xué)生流失的高峰段。
三． 農(nóng)村留守兒童的隔代教育存在較多的問(wèn)題
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年農(nóng)民走入城市。留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉呉沧兊母訄?jiān)強(qiáng)、懂事，自理能力強(qiáng)。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上大學(xué)繼而走進(jìn)城市。然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這些學(xué)生缺乏親子教育中父愛、母愛的呵護(hù)，很少感受到家庭的溫暖。留守兒童的教育就很自然的落到爺爺、奶奶身上。這些所謂的監(jiān)護(hù)人更多的關(guān)注他們的物質(zhì)生活，缺乏心靈深處的溝通和交流，因而在價(jià)值觀上很容易出現(xiàn)偏差。留守兒童長(zhǎng)期生活在因心理健康造成的嚴(yán)重陰影當(dāng)中。由于長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展。學(xué)校生活中的表現(xiàn)為行為失常、自私自利、情感冷漠、社會(huì)逆反。不能和其他同學(xué)和諧相處，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
四． 公共教育資源的配置失衡，是農(nóng)村中學(xué)生流失的不容忽視的問(wèn)題。
農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城市而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，近年來(lái)，政府投入大量資金改善辦學(xué)條件：農(nóng)村初中實(shí)施了校舍安全工程，學(xué)生實(shí)施寄宿制管理。學(xué)生的食宿條件得到很大程度的改善。硬件設(shè)施的改善和教育教學(xué)的管理并不是同步進(jìn)行的，在學(xué)校教學(xué)人員有限的情況下，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)教育各級(jí)各類學(xué)校的教師資源配置存在著相當(dāng)大的差異，在具體運(yùn)作中，優(yōu)先滿足城市和集鎮(zhèn)學(xué)校，然后再滿足邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，這種教師資源的不平等分配，造成城市、集鎮(zhèn)學(xué)校人才堆集形成隱性浪費(fèi)，而邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校則教師資源嚴(yán)重不足，從而拉大了農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校在辦學(xué)條件上的差距和學(xué)生在享受教育資源上的差距，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的薄弱學(xué)校，客觀上延緩了農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上，農(nóng)村初中學(xué)校后勤管理人才短缺。大部分教師身兼數(shù)職，既要忙于開展課堂教學(xué)，又要參與學(xué)校的多項(xiàng)管理，顯得力不從心。這些客觀因素導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師培養(yǎng)困難，成長(zhǎng)緩慢。面對(duì)城市優(yōu)越的工作環(huán)境，許多在農(nóng)村成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師、骨干教師流失嚴(yán)重。農(nóng)村初中專業(yè)教師的缺額較大，正常的教師專業(yè)培訓(xùn)因教師的短缺無(wú)法有效開展。在確保開足文化課的前提下，藝術(shù)課的教學(xué)就很難展開，學(xué)生的審美情趣很難得到陶冶。學(xué)生的特長(zhǎng)得不到應(yīng)有培養(yǎng)和發(fā)展，感受不到成長(zhǎng)歷程中的樂(lè)趣。單調(diào)乏味的校園生活滿足不了初中學(xué)生的多層次的精神需求，可以說(shuō)公共教育資源的配置失衡已經(jīng)成為農(nóng)村初中學(xué)生流失的隱形因素。
農(nóng)村教育的持續(xù)健康發(fā)展不僅關(guān)系到農(nóng)村的繁榮穩(wěn)定，也是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的前提和基礎(chǔ)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村初中學(xué)生流失的嚴(yán)重性。在當(dāng)前，我們應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)加大政府對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，優(yōu)化公共教育資源的配置，完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)體系，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。健全社會(huì)救助制度，讓貧困地區(qū)的孩子得到更多的溫暖，讓更多的農(nóng)村初中學(xué)生留在充滿生機(jī)與活力的校園。
劉永紅
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