初中作文批閱心得

發布時間：2016-3-5 編輯：互聯網手機版

一、問題的提出

批閱作文對語文教師來說，是最頭疼的一件事。大多數語文教師教兩個班，每班四五十人，這是少數，所以每周必須批閱近百篇作文。平時除了備課、上課，幾乎所有的時間都拿來批閱作文，伏案批閱幾乎成了語文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時間來多看幾本書，多研究幾篇論文，多充充電都很難。

教師忙碌著，疲憊著，左劃右改，上批下閱，最后再來個總論，可是許多學生卻不領情，批語像過眼煙云，不在他們心中留下些許痕跡，這次作文出現的毛病，下次又不期而遇了，讓老師很心痛，自己的勞動成果不被別人重視，最關鍵的是通過批閱應達到的提高作文水平的效果沒有達到。曾經問過一個學生，為什么不用心看老師的批語，學生回答說也看，但有時印象不深，或不知道下次作文是怎么借鑒上次的經驗和吸取教訓的。

鑒于以上兩點原因，我在教學實踐中慢慢摸索出一套較“輕松”的批閱作文的方法，效果還比較好。所謂輕松是相對而言的，語文教師就得承受看作文的壓力和勞力，既想偷懶又想有效果，那是不可能的。只能說我這套方法用了比平常少的勞力卻取得了較好的效果。但前期要做大量的工作，一切鋪墊好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。

二、解決問題的方式方法

我的方法是分以下幾個步驟走：

首先教師示范批閱

教師為每個學生的第一二篇作文詳細批閱，從錯別字到病句，從結構到內容，從立意到主題，圈點勾畫，刪減增添，能劃則劃，能改則改，總之竭盡所能，盡善盡美。讓學生知道原來老師是這樣批作文的，原來我的作文這樣改過之后確實不錯。不光讓學生仔細審視自己被批閱過的作文，也讓學生交換過來互審對方的作文，讓學生多了解一下不同的作文不同的批法，為下一步學生互批打下基礎。

其次學生學習批閱

第三篇作文，讓學生互換批閱。這次批閱老師要具體地告訴學生如何給別的同學批閱作文。我是讓學生從字、句、語言、結構、材料、主題、立意以及字數、書寫這些方面看的，并且分三步走。

第一步，學生讀第一遍作文，一邊讀一邊找出里面的錯字病句，好詞好句。錯字病句能自己能改的用修改符號在上面直接改，不能改的劃出來讓作者自己改。好詞好句用著重號和波浪線標出來以示表揚。

第二步，學生讀第二遍作文，注意上下段這之間的過渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

第三步，學生讀第三遍作文，從語言、結構、主題、立意以及篇幅、書寫等方面作個總的評價，即在文末寫上評語，客觀地評價這篇作文。誠懇地提出意見及努力的方向，熱情地贊揚其可取之處。

通過這三步，學生們親自參與批閱活動，不僅理解了老師批閱作文的辛苦，從而重視批語，而且知道平常老師給的作文分是怎么來的，從而在寫作文時就會注意這些方面的問題，自然而然的就會提高寫作水平。請看下面這篇同學們修改的作文，非常不錯，括號內為修改后的意見。

我喜歡讀書（題目大且不生動，可改為：一本書引起一場有趣的爭論）

我特別喜歡讀書，熟悉我的人都知道我是個“書迷”，（為了上下文連貫，兩句可調換位置如：熟悉我的人都知道我是個“書迷”，我特別喜歡讀書，）尤其是課外書。我可是個珍惜時間的人，所以一有空我絕對會不失時機地抱起書,進行一次次精神的升華。要說讀書的最好時機那就是寒、暑假了，所以我便借著這個寒假“一飽眼福”。（此處應加上一句扣題的句子，如：不過，最有趣的是因為我讀的一本書還引發了一場“家庭戰爭”呢！）

一放了寒假我就專心寫作業，并以最快地速度完成了這項任務。然后我便拖（拖改為拽更合適）著爸爸到了書店，挑了一本合心的書便讀起來，全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧，走過來一把把我的書給奪了過去，我還以為爸爸要發火，沒想到他是去結帳了。回到家，媽媽便對我嚴刑拷打（該詞語應加引號“嚴刑拷打”）審問我干嘛去了，我只管讀書，根本沒想到時間過得這么快，于是把全部責任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說了句“我倒要看看什么書使我女兒這么著迷”。結果媽媽也入了迷，后來爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細節描述，可改為：結果媽媽看著看著也入了迷，連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續了七八天，還好有了轉機。）

那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點，爸爸便開始大談吃鹽多了的壞處，一開始還受得了，不過后來越聽越害怕，就開始轉移爸爸的注意力。

“爸爸，那本書你認為好嗎？”

“嗯，還不錯。尤其是里面的語言，太優美了，我都有點自愧不如的感覺了。”

媽媽一聽爸爸這么說，立刻表示反對：“語言有什么好的，我認為還是里面的內容好，多感人呀！好的語言是因為有好的內容才體現出它的好，要是描寫你的話，語言絕對不會優美。”

“你這是什么話，只有用了優美的語言才能體現出文章的精彩。”

我一看爸爸媽媽即將“開戰”，連忙出來打圓場。“每個人都有不同的觀點，不同的看法，誰也不能強迫別人必須認同自己的觀點。就是那些世界著名作家寫出來的東西也會有人提出強烈的反對意見。對了，這本書主要內容是什么？”

“當然是通過寫這些故事來給人以哲理的啟發。”爸爸自信滿滿地回答。

“不對。我認為是寫現代學生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改為“惡果”）。”媽媽再次提出反對意見。

“我認為是寫父母與孩子之間缺乏交流，有嚴重的代溝。”我立刻表明自己的觀點。可爸爸媽媽豪（應為“毫”）不示弱。

“不對。父母有什么錯？都是現在的孩子太過份了。”

“明明是講哲理的，為什么把它扯到父母和孩子身上。”

……

（此處只用省略號似乎未完，可加上一句：我們的晚餐就結束在了這場爭論中。）

雖然誰也沒服誰，不過，現在想一想也挺有趣的，因為我本身也喜歡那種爭論的感覺。我一直以為爸爸媽媽不愛看書，沒想到從那以后爸爸媽媽也成了“書迷”。

我愛我的父母，我愛讀書，我更愛和我的父母一起讀書。

學生評語：這篇作文寫得較成功，因為你匠心獨運，通過一次爭論來體現讀書的主題，取材新穎，通篇結構清晰，無繁雜冗長的感覺，語言也較流暢，只是個別地方的遣詞造句需要改動一下，也要注意細節描述，這樣才能有說服力。希望下次更上一層樓，寫出更好的作品。

最后師生共同批閱

第四篇作文，為防止同學作文批得不夠理想，老師可挑幾篇學生已批的作文，自己再詳細地批閱，用不同顏色的筆這樣對照起來明顯，把這幾篇作文在班里展覽，告訴同學們哪些地方應改進和完善。

以后的作文，學生先批閱，教師再看，這樣教師就不必每字必改，每段必修了。只需要查漏補缺，最后教師再給每篇作文一個公正的分數就可以了。

總之，一個學期16篇大作文，這樣去批閱，可以大大減輕老師的負擔，而且還會起到比以前更好的作用，取得好的效果。學生參與其中，既調動了他們對作文的積極性，他們又積累了經驗，這是一筆可觀的財富。這樣批閱作文，對教師和學生來說是雙贏，我們何樂而不為呢。

另外，我還總結了一些其他的批閱方法。例如：

1、教師面批。這個方法適用于發作文時，有個別同學的作文較差，或出現的問題比較特殊時，可以當面與同學交流指導。我班曾經有個同學不會分段，總是很長的篇幅只有一個自然段，所以連著兩篇作文我都親自與他一塊劃分段落層次，結果以后的作文，再也沒有出現段落不清晰的問題。

2、學生翻閱。這個方法適用于寫完作文剛收集起時，將作文15份裝訂成一小冊，每班分成3至4冊，每冊上中下等作文都有。相應的每個班分成3至4組，每一小組每人必須把這一冊作文從頭看到尾，當然不必寫批語，只打個分數就行。這樣是模擬中考作文閱卷，讓學生親自感受一下當一大堆作文放在你面前時間又非常緊時，你會給怎樣的作文打高分或低分，從而讓學生體會一下什么樣的作文會得到教師的青睞。

3、師生同時批閱。這個方法適用于學生互批幾篇之后，老師把學生剛寫的一篇作文打印出來，人手一份，教師和學生同時閱讀，各自修改，然后再逐段交流修改意見，互相補充。這樣做是為了防止個別同學批閱時間久了會把握不好標準，將作文批得亂七八糟，也是為了交流各自批改的經驗。

4、教師批閱作文時以表揚為主，比批評為輔。多表揚提高學生們的自信心，激起學生對作文的興趣，否則一味地提意見，只會讓學生感覺自己真的不是寫作文的料，久而久之也就聽之任之了。這是我有親身體驗的。請看下面這個小故事：

“主題不明確，選材不得當，語言不流暢……”

“扣住了中心，但材料詳略處理地不好，病句太多……”

“你怎么搞得，寫作怎么一點起色都沒有？書寫也太亂了……”

……

這些是我給一個學生寫的作文批語。他的作文水平很差，我非常著急。每次作文課，我都親自叫過來跟他談話，講作文有多么重要，如何寫好作文，可效果并不好。他總是一幅愁眉苦臉的樣子，低著頭，眼睛瞅著自己的腳尖，前幾次問他，他還能說幾句，后來他索性一句話也不說了，任憑你“和風細雨”或“雷霆閃電”。

我曾一度灰心，只得采用“冷處理”的辦法，對他裝作不聞不問。

可這也不是長久之計呀，怎能看著他一步步向下滑呢。后來，偶然一次他的作文中出現了這樣幾句描述：那是一盆白色的花，清翠的葉子上托著幾滴露珠，葉兒如碧玉，珠兒晶瑩剔透，花兒像靜靜婷立的少女，純潔，含蓄。這是怎樣的一盆美景呀！真是“此物只應天上有，人間哪得幾回‘看’”！我看了后，眼前頓然一亮，感覺挺好，對別的同學來說，這可能不算什么，但他能寫到這樣的程度，已相當不錯了。于是，我批上“佳句”，并且在班上范讀了這幾句。當時，他的臉紅紅的，仍然低著頭，但感覺出他很高興。

漸漸的，事情出現了微妙的變化。他的作文中不斷出現佳句，我就不斷地贊賞他。從句子到段落，從立意到主題，從構思到語言，他一步步寫好了，我也從字詞到句子，到段落，到主題，夸了個遍。最近一次作文，他竟然得了滿分。

請看看最近我給他寫的批語吧：

“雖然整體不夠好，但個別句子寫得特別有韻味，值得琢磨，嘉獎。”

“錯別字、病句明顯減少了，語言越來越流暢，但注意要選擇典型的材料表現中心。”

“你的立意好，新穎，班里那么多同學沒想到這一層，你想到了，真不錯！”

“取材巧妙，抓住了重點，突出了主題……”

……

“祝賀你，你得了滿分，老師異常驚喜，你的努力換來了豐碩的成果。請繼續努力，希望看到你更多更好的作品。”這是他的作文滿分時我給他寫的批語。

從他的提高中，我感悟到了許多：他們必竟是孩子，還不能像成年人那樣理性地對待自己的問題，他們需要老師的認可和肯定，適當地或者說“過分地”表揚、鼓勵，未嘗不是一件好事。

三、實施效果

通過這兩年來的實踐，我覺得效果非常好。

1、把老師從繁重的批閱作文的勞動中解放出來了，可以有時間多看點書，多研究些備課，多寫點論文，多為學生查找一些范文。