教材分析：
《沁園春雪》是毛澤東詩詞的代表作，所寫景物雄渾壯麗，所抒胸襟博大寬廣。在這首詞中，為我們展現(xiàn)了一位頂天立地的巨人，一位指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的詞人，一位壯志滿懷、豪情萬丈的英雄。感情激昂、豪邁，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的絕佳教材；還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英雄主義教育、勵(lì)志熏陶的最佳范本；更是走進(jìn)毛澤東心靈、領(lǐng)略偉人風(fēng)采的最佳橋梁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情的朗讀、背誦課文。
2、體會(huì)詩歌的意境，感受詩人的博大胸襟和豪邁情懷。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情
教學(xué)重點(diǎn)：
理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握作者的思想感情。
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確朗讀,讀出感情并能流暢背誦正確默寫。
2、掌握本文的篇章結(jié)構(gòu)
3、理解詩歌寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
中國現(xiàn)代史上有一位偉人，他帶領(lǐng)中國人民建立了新中國，他是誰？我們眼中的他是一位偉大的政治家、軍事家、哲學(xué)家，同時(shí)他更是一位出色的詩人，他的一生寫下了許多催人奮進(jìn)、震撼人心的光輝詩篇。我們今天就來領(lǐng)略其中的一篇《沁園春雪》。
二、介紹背景
1931年5月，日本帝國主義占領(lǐng)我國東北地區(qū)，1935年，日本帝國主義侵占我國華北地區(qū)，中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭。而此時(shí)，國放黨政府卻奉行不抵抗政策。1935年10月，毛澤東率領(lǐng)長征部隊(duì)順利以達(dá)陜北，1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先遣隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，奔走抗日前線。在渡河前夜，恰逢大雪，毛澤東曾于雪后登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上，視察地形。面對(duì)祖國的壯麗河山，茫茫雪景，毛澤東意氣風(fēng)發(fā)，豪情滿懷，于是寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。（課下注釋一）
三、回顧詞的知識(shí)
詞，又稱長短句。最初稱為“曲詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。詞可以沒有題目，如果有，寫在詞牌的后面，比如今天學(xué)習(xí)的課文，“沁園春”是詞牌名，雪，就是這首詞的題目。
四、聽雪，把握基調(diào)
1、聽準(zhǔn)重音、停頓、速度、節(jié)奏
2、讀出怎樣的氣勢
3、強(qiáng)調(diào)字音
分（fèn）外 成吉思汗（hán） 還看今朝（zhāo） 數(shù)（shǔ）風(fēng)流人物
五、讀雪，讀出氣勢
1、自由讀，讀準(zhǔn)重音、停頓、速度、節(jié)奏，讀出激越豪壯的情調(diào)
2、點(diǎn)名讀，自由評(píng)價(jià)
（教師先評(píng)，學(xué)生跟評(píng)）
3、齊讀，注意停頓
（投影展示停頓）
北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。
望/長城內(nèi)外，惟余/莽莽；
大河上下，頓失/滔滔。
山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高。
須/晴日，看/紅妝素裹，分外/妖嬈。
江山/如此多嬌，
引/無數(shù)英雄/競折腰。
惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗宋祖，稍遜/風(fēng)騷。
一代天驕，成吉思汗，只識(shí)/彎弓/射大雕。
俱往矣，數(shù)/風(fēng)流人物，還看/今朝。
六、看雪，整體感知
1、上下闋各表現(xiàn)了什么內(nèi)容，用了什么表達(dá)方式？
上闋寫北方雪景，用了描寫和抒情的表達(dá)方式。
下闋評(píng)歷代帝王，用了議論和抒情的表達(dá)方式。
2、上闋寫了哪些景物？這些景物的特點(diǎn)有什么共同之處？請(qǐng)用四個(gè)字概括。
（長城、黃河、群山和高原。共同之處是雄偉壯麗或雄渾壯闊。）
3、詞的上闕描繪了一幅怎樣的情景？描述一下。
4、下闋評(píng)論了哪幾位帝王？這些帝王在統(tǒng)治上有什么共同之處？
（秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗。共同之處是長于武功短于文治）
5、作者認(rèn)為誰才是真正的風(fēng)流人物？
（人民大眾和無產(chǎn)階級(jí)革命英雄）
七、小結(jié)：
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。
八、作業(yè)：積累寫雪的詩句
板書設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、背誦課文。
2、感受詩人的博大胸襟和豪邁情懷。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情
教學(xué)過程：
一、齊讀課文、溫習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
上下闋各表現(xiàn)了什么內(nèi)容，用了什么表達(dá)方式？
二、賞雪，局部感知
（一）、小組內(nèi)男女分讀上闋
1、前三句有什么作用？
2、哪一個(gè)字領(lǐng)起了寫景？領(lǐng)起的句子有哪些？
3、寫景的句子你喜歡哪一句？賞析一下。
（小組交流，從修辭、個(gè)別動(dòng)詞的使用的角度來答）
4、哪幾句詩是虛寫？表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
（最后三句，抒發(fā)了作者對(duì)祖國的山河的贊美）
（二）、班級(jí)內(nèi)男女分讀下闕
1、前兩句的作用是什么？
2、哪一個(gè)字領(lǐng)起了對(duì)歷代帝王的評(píng)論？領(lǐng)起的句子有哪些？怎樣理解這個(gè)字的含義？
一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華不足的弱點(diǎn)。“略”、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識(shí)”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。
3、作者認(rèn)為，要成為當(dāng)今的風(fēng)流人物，應(yīng)該具備怎樣的才能？請(qǐng)用四個(gè)字來概括。
（文武兼?zhèn)浠蛭奈潆p全。“文”指的是文學(xué)才華，“武”指的是軍事才能。在作者看來，只有即懂軍事，又懂文化的人才可能成為真正的時(shí)代英雄。
4、點(diǎn)明主旨的句子是哪句？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？
“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，表達(dá)了作者作為革命領(lǐng)袖要建功立業(yè)的自信和報(bào)負(fù)，以及對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命群眾的贊美。
三、評(píng)雪，拓展探究
你認(rèn)為我們今天的風(fēng)流人物有哪些？那誰又是將來的風(fēng)流人物呢？
四、比較閱讀：
《沁園春長沙》
沁園春長沙
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
攜來百侶曾游。
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
1925年
1、上片中的寫景句，由哪一個(gè)字總領(lǐng)？
2、“獨(dú)立寒秋”展現(xiàn)了詩人怎樣的形象？
3、詞中有承上啟下作用的的句子是什么？
4、“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”再現(xiàn)了往昔怎樣的斗爭情景？
五、小結(jié)：從兩首詞中，我們看到了意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志的毛澤東，領(lǐng)略了他作為詩人的風(fēng)采。同學(xué)們，“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。只要我們大家立下鴻鵠大志，為這個(gè)目標(biāo)，這個(gè)理想，這個(gè)志向，為之拼搏著，奮斗著，相信我們一定能成為真正的風(fēng)流人物！讓我們?cè)僖淮螏е@種豪邁的情感把詩詞背誦一遍。
六、作業(yè)：
積累作者的詩詞名作并背誦
（《沁園春長沙》、《卜算子詠梅》）
板書設(shè)計(jì)：
王秀云
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