語(yǔ)文教學(xué)一直糾結(jié)著：語(yǔ)文教師備課可謂最辛苦的，查資料，品文本，預(yù)設(shè)情境，資源鏈接……學(xué)生學(xué)習(xí)聽語(yǔ)文課也許是最有趣的，可在復(fù)習(xí)考試時(shí)最茫然；社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)期望甚高，然失望就最甚，各種指責(zé)甚至罵聲不絕于耳�？梢哉f語(yǔ)文教學(xué)是最受折騰的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)幾乎占了八成，在重慶中考試卷中，閱讀分值占55分（文言文15分，現(xiàn)代文40分）。可以說，閱讀教學(xué)幾乎霸占了語(yǔ)文課堂。可結(jié)果如何呢？大家都是心知肚明的。
一、科學(xué)確定目標(biāo)，才能讓語(yǔ)文教學(xué)有效。
閱讀課學(xué)生需要什么？老師想學(xué)生知道什么？二者的統(tǒng)一就是教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來爭(zhēng)議大，分歧多，其實(shí)就是一個(gè)目標(biāo)的認(rèn)同問題一直沒有得到很好的解決。它不如理科的學(xué)習(xí)目標(biāo)那么明確。在一次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽上，聽一位年輕老師上七年級(jí)語(yǔ)文上的《走一步，再走一步》，這篇課文，安排在第一單元的第二課。這位教師教學(xué)的環(huán)節(jié)是：了解字詞，理清課文情節(jié)（抓住記敘的要素）、找出最打動(dòng)你的地方、練習(xí)說話（旨在讓學(xué)生體會(huì)課文表現(xiàn)的道理）拓展、出示一首詩(shī)（也在讓學(xué)生理解道理）最后讓學(xué)生寫出你遇到的困難�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！笨墒沁@個(gè)工具性與人文性如何體現(xiàn)，誰(shuí)是第一位的？也常聽一些語(yǔ)文同行說，語(yǔ)文課總是不能按照規(guī)定的課時(shí)完成任務(wù)，我也有同感。于是思考這一癥結(jié)何在，也就是如何提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。其實(shí)，一篇課文要學(xué)些啥，能讓學(xué)生從中獲得些啥，很大程度上取決于我們老師，這就是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
前面那位老師的《走一步，再走一步》，我認(rèn)為教師就淡化了對(duì)文本的解讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生在閱讀中注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！蔽乙詾檫@樣一節(jié)閱讀教學(xué)課無異一堂政治課。
對(duì)于一篇課文，學(xué)生自己讀后，哪些是自己能讀懂的，哪些可能通過努力能解決的，哪些是需要老師點(diǎn)撥的，哪些是學(xué)生隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)會(huì)明白的，教師要心中有底，只有做到這一點(diǎn)，才不至于事倍功半。閱讀教學(xué)多處于兩種：一是太過，教師把自己知道的語(yǔ)文知識(shí)悉數(shù)教給學(xué)生，可謂知無不言；二是應(yīng)教的知識(shí)沒有到位，蜻蜓點(diǎn)水或門外看熱鬧。真正不越位也不缺位，是一件多么不容易的事啊。不少的同事在教學(xué)初中文言文時(shí)給學(xué)生專題講解虛詞用法，文言句式語(yǔ)法，學(xué)生到高中又學(xué)啥？這個(gè)學(xué)段學(xué)生能否接受？事實(shí)上，在閱讀在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)考慮兩個(gè)因素：學(xué)生實(shí)際，即學(xué)生的年齡、已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活閱歷等，新版課標(biāo)提出“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化”； 課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段要求及教材要求結(jié)合，這個(gè)學(xué)段閱讀目標(biāo)，本冊(cè)教材目標(biāo)，單元目標(biāo)，這些目標(biāo)分別落實(shí)到哪些課文中。如人教七年級(jí)下冊(cè)第五單元《偉大的悲劇》一文，我將目標(biāo)確定為：（1）學(xué)會(huì)快速默讀的讀書方法，概括主要內(nèi)容，并能復(fù)述課文內(nèi)容。（2）品味重點(diǎn)句子的含義。（3）體會(huì)作者及文中主人公的思想感情，并能從中獲得精神力量。這樣確定目標(biāo)就是從課標(biāo)從第四學(xué)段要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。” 以及本教教材對(duì)本單元的目標(biāo)“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，主要練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)”設(shè)計(jì)了目標(biāo)（1），課標(biāo)同時(shí)提出“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用” 以及新版課標(biāo)特別提出“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！贝_定目標(biāo)（2）和（3）。這樣的目標(biāo)當(dāng)然在教學(xué)中還要細(xì)化，實(shí)施起來就有可操作性，接下來這個(gè)單元的《在沙漠中心》、《登上地球之巔》、《真正的英雄》中讓學(xué)生練習(xí)鞏固目標(biāo)（1）或（2），這樣有序設(shè)計(jì)目標(biāo)，把同一目標(biāo)設(shè)計(jì)得有梯度，不是重復(fù)，而是有層次地鞏固。目標(biāo)確定科學(xué)有據(jù)，明確且便于可操作，這樣教學(xué)才會(huì)事半功倍。
我一直反對(duì)一篇課文教師教的太多太雜，事實(shí)上教師在教學(xué)時(shí)一定要給學(xué)生留有空白，即自己思考的空間，特別是文學(xué)作品。
二是教給學(xué)生讀書的方法�！笆谥贼~，不如授之以漁”我給學(xué)生玩笑地說，讀書啊，就是把長(zhǎng)的文章讀短，或者把短小的文章讀長(zhǎng)。即是說，篇幅長(zhǎng)的文章，理清文章的思路，抓住文章的主要內(nèi)容，把握主旨這就是算是讀短了。而短小的精美的文章，要能讀出文字以外的內(nèi)容，要有豐富的想象，體會(huì)作者在文字背后的豐富感情或表達(dá)的主旨、意境等。這種方法就是綱舉目張之妙。我在教學(xué)冰心的《談生命》時(shí)，就讓學(xué)生抓住兩個(gè)比喻：“生命像向東流的一江春水”“生命又像一棵小樹”，以及結(jié)尾的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛若，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”讓學(xué)生理清作者思路，明白主旨。學(xué)生一下子就覺得清晰起來。
然而在讀詩(shī)詞及短小意豐的文章時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)挖掘隱含在文字之外的內(nèi)容，學(xué)會(huì)多角度地解讀文本，多角度地與讀者對(duì)話。如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》，就讓學(xué)生了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，生平經(jīng)歷，這也許是解讀本詩(shī)較好的方法，接著讓學(xué)生走近詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人的情感，然后再?gòu)恼Z(yǔ)言上去品味詩(shī)人如何將這種國(guó)傷與家思與個(gè)人的情感融在一起，字里行間處處情，讓學(xué)生品出語(yǔ)言之魅力，感受語(yǔ)言之美，相信這樣不少孩子會(huì)真正地愛上詩(shī)詞。課標(biāo)在課程總目標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”這也為我們的閱讀教學(xué)在方法作了指引。
當(dāng)然，學(xué)生閱讀之法，種類林立。我覺得，語(yǔ)文課堂就是一個(gè)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，教師可以用自己多年來語(yǔ)文閱讀的一些經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生做引領(lǐng)，同時(shí)，更多的是學(xué)生在博取眾長(zhǎng)后能有自己的發(fā)現(xiàn)與獨(dú)到的方法，這才是終極目標(biāo)。而這卻是一個(gè)無盡頭的追求。美的東西都是無止境的。
三、閱讀的目的是什么，我以為是吸取思想者的智慧，他們?cè)谇楦�、人生等方面的智慧，閱讀的過程，就是與作者交流，使我們的心靈獲得美的享受，或者是讓我們的思想得以升華，因此，閱讀就是讓我們的心靈、思想得到震撼、感動(dòng)，進(jìn)而反省，升華。同時(shí)還是通過閱讀，得到語(yǔ)言的美感。車爾尼雪夫斯基曾說：“凡是好書，必定會(huì)在讀者心中喚起對(duì)真、善、美的向往，這是一切好書所具有的共性。”如此，閱讀教學(xué)中就是要讓學(xué)生讀懂作者，然后或是產(chǎn)生共鳴，或者是批判。
孟子的《生于憂患，死于安樂》教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生通讀，孟子精精深的思想感悟，我覺得更多的讓學(xué)生隨著自己生活經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷加深為。
有識(shí)之士曾追問：如果沒有高考的壓力，他們還會(huì)學(xué)嗎？這當(dāng)然不只是問的語(yǔ)文，可事實(shí)上我們的閱讀教學(xué)是可以讓學(xué)生在忘記考試之后感受到學(xué)習(xí)的樂趣的。因?yàn)榭梢酝ㄟ^閱讀獲得智慧，可以純潔情感，澎湃心靈，讓學(xué)生獲得美的感受。這種愉悅哪是當(dāng)下的快餐文化所能相比的呢？
品語(yǔ)言之魅力。不少的閱讀教學(xué)脫離語(yǔ)言本身的美而求其他，這不是緣木求魚？閱讀教學(xué)要以文本解讀為本，以語(yǔ)言感悟?yàn)楹诵�，這才是語(yǔ)文課。這樣的語(yǔ)文課才會(huì)高效。
其實(shí)，我覺得我們的語(yǔ)文教學(xué)也要化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生才會(huì)喜歡，我們的閱讀教學(xué)才會(huì)高效。
黃福懷
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