現(xiàn)行人教課標(biāo)版初中語文教材中無系統(tǒng)的作文教材內(nèi)容，而作文教學(xué)又是初中語文乃至整個語文教學(xué)中重要的一部分，這就要求我們語文（作文）教師因地制宜，順乎學(xué)情，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，用我們的理念、方式、方法去搞好作文教學(xué)，以求得學(xué)生語文素養(yǎng)、寫作能力的提升。
我從教十余年，現(xiàn)將我在作文教學(xué)中的做法歸結(jié)如下，與同行切磋。
作文指導(dǎo)：有序推進(jìn) 逐級提升。
初入中學(xué)，在作文方面七年級學(xué)生帶著欣喜帶著畏懼帶著模仿帶著懵懂帶著一定套路一路走來。對于他們的作文訓(xùn)練，貴在培養(yǎng)他們?nèi)缦铝?xí)慣：勤于觀察思考，勤于收集積累，勤于動筆，勤于修改；規(guī)范書寫，正確標(biāo)點；限時完成，不拖拉等。七年級開始可以寫“放膽文”，自命題，后來發(fā)展到書信、話題作文、半命題作文，讓他們憑興趣去發(fā)揮。
七年級期間的作文指導(dǎo)可以這樣推進(jìn)：說真話，訴真情；人物描寫的方法；交代記敘的要素；審題、切題、點題；圍繞中心選材；如何讓語言生動活潑等。
以上作文基本功及良好習(xí)慣可能要有針對性地反復(fù)訓(xùn)練，其基礎(chǔ)是廣泛閱讀和體驗。
對于八年級學(xué)生，繼續(xù)糾正部分學(xué)生的不良習(xí)慣，要讓學(xué)生明確樹立“寫作就是懂得自我表達(dá)和與己交流的理念。在七年級及以前可能有三分之二以上的學(xué)生處于被動模仿狀態(tài)。到了七年級后半期隨著相關(guān)科目的開設(shè)推進(jìn)，學(xué)生的視野擴(kuò)大，思維能力增強(qiáng)，他們有表達(dá)的欲望了。此階段，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生做到如何將閱讀中收集、整理、感悟的東西到現(xiàn)實生活中去印證，如何在豐富的社會生活中去發(fā)現(xiàn)并加以點染，再如何將生活中的浪花拈來立意、謀篇、成文。
這一階段延續(xù)性的作文指導(dǎo)可以放在這些方面：如何運(yùn)用敘述、描寫寫人；簡單的事物及事理說明文習(xí)作指導(dǎo)；細(xì)節(jié)描寫對于體現(xiàn)人物和突出中心的作用；學(xué)會記實，也要善于寫虛；敘述、描寫、議論、抒情于較復(fù)雜記敘文的作用；如何讓作文文采飛揚(yáng)；豹頭、鳳尾、如何深化主題等。
此階段的作文任務(wù)相對較重，它基于廣泛閱讀。訓(xùn)練的作文題類型也可以是半命題作文、命題作文。
到了畢業(yè)年級，學(xué)習(xí)任務(wù)重，作文依然是重點。訓(xùn)練的作文類型應(yīng)是命題及供材料作文。當(dāng)然隨著各科知識的立體推進(jìn)，有一定審題障礙的話題作文也不可忽視。
此階段作文在理論方面可以指導(dǎo)這些：寫簡單的議論文；把握線索，旁征博引寫好散文；滴水見大海--進(jìn)軍小小說；片斷聯(lián)綴亦成文--片斷式；正面描寫與側(cè)面烘托；個性化的語言風(fēng)格體會和實踐；思想的積極、健康、向上；作文的創(chuàng)新：書信體、小小說、故事新編、童話、對話式、采訪稿、片斷式、小標(biāo)題聯(lián)綴式等等。
作文訓(xùn)練：厚積薄發(fā) 有的放矢
作文的源頭活水是閱讀和生活體驗。有的學(xué)校開設(shè)有閱讀課，沒有開設(shè)閱讀課的應(yīng)開辟出時間讓學(xué)生閱讀。閱讀的內(nèi)容除了傳統(tǒng)的外，也可以搞一些時文賞析，報紙副刊點讀。《讀者》、《意林》、《雜文選刊》、《萌芽》等都可以讓學(xué)生選讀。還可以開展有指導(dǎo)的網(wǎng)上閱讀，跟貼互動促進(jìn)。對于電視節(jié)目，除了專門的作文輔導(dǎo)欄目，《電視散文》、《感動中國》等都是很好的節(jié)目。要指導(dǎo)學(xué)生有意識地于周末及假期在現(xiàn)實生活中去體驗。
學(xué)生的體驗多了，積累豐富了，作文就會言之有物，語言內(nèi)容的假大空，思想的偽圣化、功利化、成人化就會減少，真話真情就會展現(xiàn)。
至于訓(xùn)練作文的命題，可遵循兩條線:一是依據(jù)現(xiàn)行教材，每單元的閱讀課后就有“綜合性學(xué)習(xí) 口語交際 寫作”。不言而喻，這個寫作的前期素材或范例就是閱讀課文和綜合性學(xué)習(xí)所得。所以我們應(yīng)開展好綜合性學(xué)習(xí)，為習(xí)作提供充分的素材。教師應(yīng)對立意、選材、組材加以指導(dǎo)。第二條線就是充分參照學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生學(xué)習(xí)寫作實際，把握最新中考動向，確定一些作文題目。平時學(xué)習(xí)閱讀課文可以讓學(xué)生就全文或局部仿寫。適時也可以從中考作文題中依照不同年級選擇幾道題讓學(xué)生練兵，對于較難題，教師可以降低要求或做寫作前引導(dǎo)。
就作文訓(xùn)練而言，廣義上說，日記、隨筆、札記、讀書筆記、片斷作文，課堂正式作文、課外練筆等都屬于這個范疇。七年級學(xué)生宜結(jié)合閱讀課開展廣泛的閱讀，做讀書筆記。每天隨意完成片斷或日記。每周課外練筆、日記及讀書筆記的數(shù)量一共可以硬性規(guī)定為三至四篇，要求各類都有。大作文每兩周一次。由于日記具有一定的隨意性，沒有審題障礙，屬于初級練筆，到了八年級，隨著課程加重，可以只規(guī)定每周一至二篇課外練筆，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量；課外閱讀自由安排；大作文一至二周一次，講評與指導(dǎo)穿插進(jìn)行。到了九年級，學(xué)習(xí)任務(wù)重，但作文已到了攻堅階段，宜每周進(jìn)行一次大作文訓(xùn)練，完成時間可以課內(nèi)課外交替進(jìn)行，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作文命題緊跟中考走向，以求有的放矢。作文紙采用活頁稿紙或單張8K仿真中考作文格紙，以求規(guī)范操作，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
還有幾點需要交流的是：一、教師應(yīng)對學(xué)生作文加強(qiáng)指導(dǎo)，作文驗收應(yīng)到位。二、讀書筆記。初級的可以摘抄好詞好句，中高級別的可以是仿寫、讀后感、書評。三、課外練筆相對大作文而言有一定隨意性，可以由老師命題，適時也可以與學(xué)生商談命題。如放國慶長假，可以讓學(xué)生寫《終于放假了》，八年級寒假可以讓學(xué)生寫《原來，假期如此 》，期中考試后可以讓學(xué)生以“考試”為話題作文。也可以參照閱讀進(jìn)行。如七年級上學(xué)期，學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后可以讓學(xué)生續(xù)寫《皇帝的新裝》，八年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了紀(jì)伯倫的《浪之歌》之后可以讓學(xué)生仿寫《風(fēng)之歌》等。
作文批改：情感交流 放權(quán)于民
學(xué)生作文應(yīng)盡量詳批詳改，這是對教師責(zé)任心及耐心的大考驗。當(dāng)然，隨著學(xué)生作文水平的提高，批改也可以由“集約型”向“粗放型”轉(zhuǎn)變。詳批時，小到字詞句，大到扣題、立意、突出中心都要一一指導(dǎo)。
不過，經(jīng)長期探究發(fā)現(xiàn)：初中及小學(xué)生大都只關(guān)注自己作文的等級（或分?jǐn)?shù)）而對于作文的點評、總評、研究者甚少。所以，我們批改作文時應(yīng)留心以下幾點：一、盡可能當(dāng)面批改，以增強(qiáng)指導(dǎo)實效性。二、以鼓勵為主，少批評指責(zé)。三、對于作文水平中下等級者尤以情感交流為主，因為他們對于謀篇、點題、開頭、結(jié)尾等技巧一片茫然。對于他們作文中的優(yōu)點應(yīng)大加贊賞，如果他們寫的是學(xué)校生活，有尊敬師長言辭的可評：“謝謝你的信任，你在我心中一直都是最棒的！”總評可以寫到：“在作文方面，你一直都在努力，相信你，行！”
現(xiàn)實中，我們也不難發(fā)現(xiàn)有10%左右的學(xué)生作文十分困難，就連字?jǐn)?shù)就達(dá)不到規(guī)定，內(nèi)容漏洞百出。只要是他們自己寫的，我們也可以下這樣的評語：“你能自己寫，很好！多練，總會有進(jìn)步。”當(dāng)然，針對不同的學(xué)生評語會有變化，以上這種情感交流類的評語也許比對其作文的精細(xì)分析更有效。
對于作文批改，教師大可適時宏觀調(diào)控，放權(quán)于“民”，七年級時適當(dāng)可以讓學(xué)生評幾次，主要指導(dǎo)好怎樣評，隨著年級的增高還可以增多次數(shù)。這樣讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，使他們在評閱別人作文的過程中找到自己的差距。
李明亮
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