日前，在區(qū)教研室組織的語(yǔ)文教學(xué)年會(huì)上，市教研室主任針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題做了一個(gè)報(bào)告。我聽(tīng)了之后，很有些吃驚的感覺(jué)--他的理論水平太高了，高得出乎我的意料之外。
在此之前，我只見(jiàn)過(guò)市里和區(qū)里的教研員，聽(tīng)他們?cè)u(píng)課或者做報(bào)告，對(duì)他們的水平我實(shí)在不敢恭維，因此，一直到這位主任做報(bào)告之前，我還認(rèn)為這不過(guò)是一場(chǎng)例行公事的報(bào)告，是一場(chǎng)令人昏昏欲睡的報(bào)告，對(duì)這場(chǎng)報(bào)告不抱什么特別的期望。但結(jié)果并非如此。
從這個(gè)報(bào)告中，可以看出這位主任博覽群書(shū)，知識(shí)淵博，學(xué)術(shù)功底深厚；可以看出他思想解放，熟悉各種先進(jìn)的教育理論，并且對(duì)此有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；還可以看出他有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能夠提出行之有效的應(yīng)對(duì)措施。總之，我覺(jué)得他顯示了一位教研室主任應(yīng)有的水平，而這種水平是我聽(tīng)報(bào)告之前沒(méi)有預(yù)料到的。
但在這時(shí)，我卻想到了另外一個(gè)問(wèn)題：這位主任水平很高，作為領(lǐng)導(dǎo)者他是一位“強(qiáng)將”，然而，在他領(lǐng)導(dǎo)之下的教研員卻水平一般，在他領(lǐng)導(dǎo)之下的中小學(xué)教師也多泛泛之輩，不要說(shuō)很少有人達(dá)到他那種理論高度，市區(qū)教研室推出的許多教學(xué)能手也只會(huì)些花拳繡腿，并沒(méi)有讓人看到他們有多少真才實(shí)學(xué)。如此這般，出現(xiàn)了這種“強(qiáng)將手下多弱兵”現(xiàn)象，這又是為什么呢？
首先，我們?nèi)菀紫氲降氖恰巴嶙旌蜕小眴?wèn)題。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“真經(jīng)”很好，但下面盡是“歪嘴和尚”，他們總是把經(jīng)念歪，“真經(jīng)”再多也沒(méi)有用。例如，這位主任在報(bào)告中指出了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題--有些教師不重視寫(xiě)作教學(xué)，一學(xué)期讓學(xué)生寫(xiě)不了幾篇作文，日記等其他的練筆更不用說(shuō)了。指出這個(gè)問(wèn)題顯示了他的洞察力，但或許這位主任不止一次強(qiáng)調(diào)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，區(qū)教研室到學(xué)校指導(dǎo)工作時(shí)也很注意這方面的督促檢查，可是教研員們只去看學(xué)生的作文本上寫(xiě)了幾篇作文，對(duì)于教師指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的方法以及學(xué)生作文的質(zhì)量都不管不問(wèn)。顯然，這種簡(jiǎn)單化的檢查是“歪嘴和尚”們的杰作，對(duì)改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)根本不會(huì)起作用。
其次，我們還可以看到，一個(gè)優(yōu)秀的理論家并不一定是一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。像這位教研室主任，依他的能力，應(yīng)該能夠看出自己的下屬中有多少“歪嘴和尚”，但能否改變這些“歪嘴和尚”，或者是否有魄力拿下這些“歪嘴和尚”，就要看他的領(lǐng)導(dǎo)水平了。從現(xiàn)實(shí)情況看，他在這方面沒(méi)有顯示出應(yīng)有的水平。更重要的是，他的理論水平很高，但他的理論離書(shū)齋很近，而離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，因?yàn)樗皇窃诟鞣N會(huì)議或講座上宣講他的理論，卻沒(méi)有走到基層去看一看落實(shí)情況。他在報(bào)告中不止一次提到自己很熟悉高中學(xué)校的情況，對(duì)初中和小學(xué)的情況卻不太了解。這種表白恰恰暴露了理論家習(xí)慣于高高在上的弱點(diǎn)--難道初中和小學(xué)不歸你領(lǐng)導(dǎo)嗎？因此，不要說(shuō)這樣的領(lǐng)導(dǎo)者是否優(yōu)秀，是否合格也是有疑問(wèn)的。
最后，我們還應(yīng)想到基層教師的素質(zhì)問(wèn)題。我在報(bào)告會(huì)場(chǎng)上看到，一些教師并沒(méi)有被臺(tái)上精彩的報(bào)告所吸引，有的昏昏欲睡，有的竊竊私語(yǔ)，我甚至看到某學(xué)校兩個(gè)小有名氣的教學(xué)能手先是在交換什么東西，后來(lái)干脆拿出一袋小吃大嚼起來(lái)。自己的水平并不高，卻又不思進(jìn)取，這樣的“弱兵”只有永遠(yuǎn)弱下去了。看來(lái)，如何激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)積極性和工作熱情，也是領(lǐng)導(dǎo)者必須面對(duì)的一個(gè)很重要的課題。
“強(qiáng)將手下多弱兵”這種問(wèn)題自然需要解決，而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于兩方面：一方面“強(qiáng)將”要真正“強(qiáng)”起來(lái)，不僅要有較高的理論水平，還要有魄力，要有推行自己教育理念的能力，使自己的決策真正落到實(shí)處；另一方面，“弱兵”也要“強(qiáng)”起來(lái)，這需要領(lǐng)導(dǎo)者的正確引導(dǎo)和管理，需要“弱兵”自己的不懈努力。只有這兩方面都真正“強(qiáng)”起來(lái)，才是解決這一問(wèn)題的根本出路。
本文發(fā)于《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2011年第3期
耿付生
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