幼兒園學英語，小學學奧數(shù)……一道無形的“起跑線”，困住了許多家長，也把孩子本應擁有的“歡樂童年”“金色少年”變成了“苦難童年”“灰色少年”。
新華網(wǎng)杭州5月31日電 幼兒園學英語，小學學奧數(shù)……一道無形的“起跑線”，困住了許多家長，也把孩子本應擁有的“歡樂童年”“金色少年”變成了“苦難童年”“灰色少年”。
“家長患了一種病，集體焦慮癥。”浙江省教育學會副會長魯林岳說。家長們把“起跑線”看得非常重，這道“起跑線”已經(jīng)綿延到幼兒教育乃至胎教階段。
越挪越前的“起跑線”
王瑾的教育理念是“學而有樂”，學前階段不教女兒認字識數(shù)，但一進小學，她發(fā)現(xiàn)自己太“另類”了，女兒的同學中，有人能認識2000個漢字，英語、鋼琴更成了“普及型”特長。
另一位“80后”家長林浩今年給孩子報名讀杭州的民辦小學，面試后沒被錄取。他總結說，沒有競爭力的原因是“孩子在幼兒園時興趣班去的太少，沒有參加思維訓練、閱讀類、英語類培訓班”。
在貌似遠離高考（微博）的幼兒園，競爭已然發(fā)動。“家長們很急，很瘋，很可怕。他們的普遍心態(tài)是，恨不得把小學的知識全部在幼兒園里教完，近幾年家長還熱衷給孩子們上各種各樣的興趣班。”從事學前教育約30年的浙江省特級教師王芳說。
“其實他們非常矛盾，他們知道要素質(zhì)教育，要孩子心理健康發(fā)展，但關鍵時刻還是關注知識與技能。為什么？怕孩子輸。”王芳說。
新浪微博上一條對中國教育的“吐槽”，引來了眾多網(wǎng)民的共鳴--“中國教育的目標是‘望子成龍’；標準是‘成王敗寇’；方法是‘死記硬背’；手段是‘不斷施壓’，還美其名曰‘壓力即動力’。至于孩子們是否真實，是否善良，是否健康，是否快樂，沒人去想。最需要“以人為本”的領域，卻最不拿人當人。”
“搶跑”的“并發(fā)癥”
記者在采訪時發(fā)現(xiàn)，有時候僅僅是因為太早、太急，孩子的興趣反而被扼殺了，他們對生命的感受能力也在下滑。
浙江一批孩子曾參加國際奧數(shù)比賽并獲得一等獎，載譽歸來時，主管基礎教育的省教育廳副廳長請孩子們談感言，有一個孩子說，“我這輩子再也不想碰數(shù)學了。”一位專門教授鋼琴的老師無奈地說，“很多鋼琴十級的孩子發(fā)誓再也不碰鋼琴，他們不覺得音樂是終生的伴侶，因為音樂奪走了他們玩樂的時間。”
2010年，杭州市上城區(qū)教育局和北京師范大學（微博）對區(qū)域內(nèi)的學生進行了社會適應性測試，涉及學生的生活滿意度、孤獨感、抑郁、幸福感和焦慮，以及學習興趣等。成績領先全區(qū)的一所中學，學生的幸福感卻低于區(qū)平均水平，孤獨感全區(qū)第2位，焦慮、抑郁傾向全區(qū)第1位。
即使在應試教育中“勝出”，進入大學后也有可能變成失重的“太空人”。在高校進行心理咨詢約8年的浙江理工大學(微博)教師方婷說，很多孩子在情緒、意志力、人格和自我意識等方面出現(xiàn)的問題，可直接回溯到少年甚至幼兒時期的家庭環(huán)境。
家長、學校、社會，誰能先“解套”？
記者遇到多位家長，起初抱定讓孩子快樂成長的想法，卻在感受競爭的殘酷性后“低頭”，“心中十萬個不愿意強迫孩子早早學習很多，可是現(xiàn)實面前不得不屈服。”
杭州市教育局初等教育處處長蔣鋒說，這兩年重點查違規(guī)補課，有天晚上十時多，有家長打進市長熱線“12345”投訴，“我以為哪里在違規(guī)補課了，結果家長要投訴的是‘為什么不讓孩子補課’。”
杭州曾在上世紀90年代推行分數(shù)等級制，希望能替代排名，但未能持續(xù)。“家長不放心，因為家長覺得分數(shù)最公平。”蔣鋒說，他遇到太多次，班主任不排名，就有家長找校長提意見，投訴老師不負責任。
浙江大學教授馮鋼分析說，從上世紀90年代后，社會結構開始逐漸固化了，社會向上流動的機會越來越少了。如果說一個社會能夠向上流動的渠道只有一條，就是考大學，那么家長肯定都圍著高考打轉。
“但我依舊認為，在高考制度沒有根本改變時，中小學校、家長還是有很多可以作為的空間的。”蔣鋒說。
在推行“過程性評價”改革的杭州市上城區(qū)，八成以上的小學在一至四年級均已推行期末免考制，個別學校正嘗試將這一做法延伸到五、六年級。該區(qū)督導與教育評價中心副主任馬海燕說，改革的目的只有一個，希望能夠保護孩子的學習興趣，鼓勵孩子平日養(yǎng)成良好的學習習慣。
一些家長和老師也試圖為孩子“減速”。時代小學校長高軍玉說：“最近幾年，很多家長明確告訴她，不要把孩子的分數(shù)排名告訴我，我不想知道。”
杭州大關小學每年有50%畢業(yè)生去了杭州民間排名前三甲的民辦初中。“我跟家長說，那有什么了不起？這就說明你贏了嗎？初中的時候暫時領先而已，有的花是高中才開的，有的大學才開。”校長金英說。
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