新課程教學的根本理念是促進學生的全面發展；學生不僅是參與學習的主體，而且還是重要的課程資源。課堂對話是語文課學生參與學習的主要形式，也是教師實施教學的重要步驟。它既是學習方法，也是教學方法。所以，對話話題既要對學習過程作出明確的引導，又要對過程各階段的發展目標有確定的指向。在此前提下，話題不能定位在一個點上，不能是一個問題；應該定位在一個層面上，是一個論題。話題之間要形成一定的坡度和開放度，要體現能力發展的漸進性特點。
對教材信息的概括和理解層面的引導。這一層面的話題要引導學生完成一個對教材的閱讀、分析、思考的認識過程，能力目標應定位在對信息的準確提取或篩選、對內容的正確歸納或概括上。這就要求話題應該是在教材信息的制高點上，有很強的涵蓋性；這樣的話題如果難度大，最好利用學生質疑生成的話題做子話題，分步導引；也可以預設一些子話題以備用。以下幾種情況可視作話題設計的制高點：
1．集中體現作者感情主調的句子可以設計話題。例如人教版七年級《風箏》（人教版七年級上冊）中對“悲哀”怎樣理解，可以設計“魯迅先生‘悲哀’什么？”這樣的話題，解決這個問題，必然會對全文信息提取、分析、歸納判斷后才能完整打出來。
2．有概括全篇作用的句子可以設計話題。例如《看云識天氣》（人教版七年級上冊）中對“云就像是天氣的招牌”的解讀 ，何可以設計“天氣的招牌有哪些？”，通過這個對話就能夠把握了基本信息。又如《散步》（同上）中對“好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”的解讀，可以設計“為什么說‘好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界’？”等。
3．體現感情發生變化的句子可用來設計話題。例如《蟬》（人教版七年級上冊）對“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”的理解，可以設計為“‘寬恕了那煩人的聒聒’的理由是什么？”了解了蟬的習性，答案就明確了。
4．結構上具有的或鋪墊或對比等特點的部分，可用來設計話題。例如《紫藤蘿瀑布》（人教版七年級上冊）中可用“我不由得停住了腳步”和“我不覺加快了腳步”的對比，可以設計“‘停住腳步’和‘加快腳步’的原因是什么？”來引導閱讀過程。
5.情節上有反復的部分也可用來設計話題。例如《喂，出來》（人教版八年級下冊）中“喂，出來”一句和落下一個小石子的情節在文末再次出現，可以設計“‘喂，出來’的叫聲和一個小石子落下的情節再次出現意味著什么？”，引導學生發掘主題。
有些話題學生討論起來比較困難，但又是閱讀教材的關鍵點，就有必要在思維過程的跨越點上預設一些作分步引導的問題。
對教材的評價鑒賞層面的引導。這一層面的話題要引導學生對教材的情感態度和藝術形象等方面作出個性化的認識和評價，以實現情感發展和價值取向的訓練目標。這個層面的話題應該是一個容易引起爭議的話題，其用意在于引導學生對教材現成的價值觀念和情感態度產生新的理解和認識。如《羚羊木雕》（人教版七年級上冊）對“我”和爸爸媽媽的做法做出自己的評價；又如《五柳先生傳》（人教版八年級下冊）可以設計“對五柳先生的生活態度你是否贊同?”這樣的話題，引導學生對五柳先生消極避世、甘心受窮的生活態度給予否定。只有通過這樣的引導，學生的評價鑒賞能力才能得以提高，積極健康的情感態度和價值觀才能得以培養。
對教材的創新生成層面的引導。這一層面的話題要引導學生對教材資源進行應用性的多向思考和認識，以實現思維創新和認識共享訓練目標。這個層面的話題要很開放，要讓學生自由聯想。
對教材的自主探究層面的引導。這一層面的話題要能夠引導學生進行課外獨立閱讀和研究，以實現自主學習和獨立研究能力訓練目標。一般采用比較閱讀和關聯閱讀設計引導話題。例如學習了《風箏》后，讓學生課外閱讀《從百草園到三味書屋》，說說兩篇文章有什么共同之處；又如學習了《魯提轄拳打鎮關西》后讓學生課外閱讀《魯智深大鬧野豬林》，談談自己的讀后感等等。
辛伍
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