教育為本，質量為魂，教育質量是學校工作的生命線。學校工作以教育為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學，講與練，主導與主體，學知識與學做人，學知識與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。作為一名教師，要想使自己快速成為一名成功的教育工作者，除了自身不斷的學習外，聽取老教師、優(yōu)秀教師的課也是一個提高自身的必要途徑。那么如何聽課、如何評課也需要合理技巧。下面就談談自己的幾點見解：
一、明確目的
無論什么類型的課，聽課者必須明確自己聽課的目的和要求。不能簡單的夾著一個聽課筆記到課堂上轉轉，寫寫。這樣的話就不可能有效，更不可能收集到聽課的真實信息，達不到聽課的目的。在我自己看來聽課不是簡單的提著凳子，帶著耳朵進教室，為聽課的任務而聽課；而應該是發(fā)揮聽課的實效，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，。帶著思考離開教室，帶著反思回味。
二、用“心”聽課
教材、學生、教師、學校是具體的客觀存在，因此聽課帶有較多的主觀因素。不同的學科、不同的教材、不同的學生對教學都會有不同的要求，作為聽課者不認真分析就會妄加評判，出現不客觀的現象。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。我認為可以從以下幾方面著手：
1、用“心”了解教材。聽課者最好全面了解本冊教材，即便時間少，至少要了解本節(jié)課的教學內容，研讀教材不可簡單地泛泛而讀，應邊讀、邊想、邊畫、邊問、邊記，把讀、想、畫、問結合起來。結合教學參考資料和課程標準的年段目標做一定的分析，只有熟悉了教學內容，在聽課時，我們才清楚地知道這節(jié)課要教什么，學什么，在觀課中我們才能做到心中有數。便于評課時不張冠李戴，能較快地切中要害。
2、用“心”了解學生。聽課者在聽課前通過各種渠道，全面了解本班學生的思想、言行、學習情況等，可以向班主任、任課教師詢問。在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。
3、用“心”了解學生生活背景。聽課者最好能關注學生背景和全班學生的社會生活情況，這樣就會減少因信息不全帶來的“以偏代全”的評價矛盾。
4、用“心”了解教師聽課者事先能了解任課教師的基本情況最好，便于在課前緩解緊張的氣氛，也便于教師之間的交流。
三、堅持“四到”
教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師的主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個方面。根據授課者的特點和習慣培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽師生對話，認真用耳朵記錄師生的語言，做一個順風耳、千里耳；“眼到”――認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較。具體而言，在課堂上需要做到以下幾點：
1、聽 就是聽教師的授課是否體現新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳細得當。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創(chuàng)新的對方。教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。聽上課老師是怎樣由舊知識導入到新知識的？是怎樣啟發(fā)學生思考教學內容的？是怎樣指導學生學習的？是怎樣在課堂結尾鞏固新知識的？是怎樣提出問題討論問題分析問題的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節(jié)課的成功和失敗進行客觀分析，才能達到心中有數。而要做到這些，聽者在聽課之前必須有著充分的準備。首先，要掌握《課程標準》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學特點和聽課班級學生的基本情況。這樣聽課才能達到良好的效果。
2、看 就是看教師主導作用的發(fā)揮。看學生主體作用的發(fā)揮。看上課老師的板書、教態(tài)，多媒體教具的使用和現代化的教學手段使用是否充分，看學生聽課的的表情、板演、練習，看上課老師課堂教學時間的分配，看課堂上是否全過程都讓學生自主的、主動的學，還要看課堂上老師與學生是如何“打交道”的等等。
3、記 就是記教學實錄，教學評。記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。記聽課的日期、節(jié)數、班級、學科、執(zhí)教者、課題、課型；記教學的主要過程，包括主要的板書要點；記學生在課上的活動情況；記本節(jié)課的教學思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學生，在面向每一個學生的前提下是否兼顧“兩頭”，使得各個層次的學生都學有所得；記對這堂課的簡要分析。記錄要有重點，詳細得當。教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。
4、思 就是教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好；對教師的成功和不足以及出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生的相關性影響；如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；新課程的理念、方法、要求等如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；這節(jié)課是否反映了教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者教師是否也會怎樣上？想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？三維教學是否使用恰當？教學效果是否好？創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)。聽者聽后可設身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學生向我這樣質疑我怎么辦”、“為什么她的學生聽課興趣這么濃”等等。
四、注重聽后反思
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾片電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課做番比較，課后要跟講課老師、學生交談。可先請上課老師談這節(jié)課的教學設計與感受，然后請學生談對這節(jié)課的收獲與不足，統計學生對這節(jié)課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學到的經驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。在交換意見時要抓住重點，恰當提出有必要的問題，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河、夸夸其談。要突出教學思想、教學方法和教學效果，特別是教學效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是體現在教學效果上。 再次，要整理聽課筆記，結合以上內容進一步思考，看看通過這次聽課有哪些收獲，有什么啟示，然后寫出心得體會或者論文。
總之，教師要抱著虛心學習的態(tài)度從教學中發(fā)現講課者的長處，揣摩講課者教學設計的意圖，從講課者的風格中有所感悟。其次聽課教師要做好翔實的記錄，也就是教師自己認為有價值的東西，以被自己研究，而不是應付領導檢查。要學習別人的經驗，學會創(chuàng)造新鮮事物，在及時梳理和吸納新思想、新觀念的同時，還要進行批判性思考和研究，形成個人獨特的見解。它是加快教師成長的一條捷徑。在平時的教學實踐中加強教育新理念的運用和推廣，有利于提高教學實踐活動的科學性和實踐性、促進教師及早形成個人的教學風格。聽課往往是年輕教師成為一名優(yōu)秀教師的第一步。青年教師只要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師討取授課感悟，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他教師評議，就必然使自己的授課水平產生大的飛躍。
傅博
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