葉圣陶是我國著名的教育家。上世紀七十年代末,葉圣陶先生針對當時教師普遍認為的課堂教學就是“一講一聽之間的事情”的錯誤看法，提出了“教是為了不教”的著名論斷，以矯正“滿堂灌”、“一言堂”的傳統教學模式。這一論斷在實施新課程改革的今天，依然具有鮮活的意義。現在，有些老師還是無法正確處理好“教”與“不教”的辯證關系：有的教師教育理念還沒有完全更新，不把學習的主動權真正交給學生，不給學生足夠的思考、討論、交流的時間，學生處于被動學習狀態；有的老師讓學生自己活動、提問題，討論交流，自己卻不加有效引導，不予適當評論，學生的學習缺乏方向感。這兩種教學模式都有失偏頗，需要糾正的，為此，我們應該重新體悟葉老“教是為了不教”這句話所包含的深刻內涵。
“教是為了不教”這句話中，“教"是前提、手段，“不教”是目的。葉老說得很明白：“教師當然須教,而尤宜致力于導。.導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之,率至于不待教師教授之謂也.。”也就是說，所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。
下面，我以語文教學的實例，談一談在實踐中如何體現“教”與“不教”的辯證關系，如何提高課堂實效性，如何培養學生的學習能力。
1、通過預習作業，培養學生自主學習的能力
葉老在語文教學方法論中指出：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟。”就是說，“預習”是引導學生自主學習的重要環節。教師在講課前，應要求要求學生先閱讀課文并深入思考。當出現疑難問題時，學生可以先查閱資料或請教于人，以形成自己的初步判斷。具體來說，在預習中，第一步是借助工具書掃除文字障礙，感知課文的內容；第二步可根據教學內容收集一些諺語，上網查閱作者的資料或地方風俗文化等，通過這些方式逐步培養學生收集、分析信息資料的能力，并在此基礎上提高思考和判斷能力。引導學生親自動手、動口、動腦，主動學習，才是“培養學生自主學習的能力”的真正內涵。
2、通過巧設問題，培養學生的思維能力。
“學而不思則罔，思而不學則殆。” “學”與“思”的辯證關系在今天應該得到進一步的強調。被動的接受知識，而不加思考的學習是膚淺的、缺失方向感的。教師在有意識引導學生深入學習時，必須留給他們一些思考的空間。仍有其現實意義。例如在講授郭安鳳的《多一些寬容》這篇文章時，我根據這篇文章的難點與重點，設計出有指導性的思考題。（1）課文的中心論點是什么？（2）什么是寬容？（3）怎樣才能做到寬容？（4）寬容有沒有原則？學生通過討論，對課文圍繞中心論點逐層論證的寫作特點逐步有了清晰的認識。他們的思維能力在這樣的問題探索中得到提高。
3、通過復述故事、朗讀和回答問題，提高學生的語言表達能力。
有的學生，學習成績不錯，可很少主動發言。被老師點名要求回答時，他們往往很緊張，說話結結巴巴，聲音很低。如果學生不敢表達，與人溝通的能力較差，那不但會影響其今后的發展，也是教育的失敗。語文教育須有意識地培養學生的語言表達能力，使之終生受用。為此，對一些小說類型的課文，我著重讓那些表達能力較差的學生來朗讀或復述故事的內容；在組織課堂討論時，也更多地叫他們來回答問題。通過這樣重點的訓練，這些學生逐漸敢于開口，語言表達能力得到了提高，回答問題也流暢響亮起來。
4、通過比較教學，培養學生的辨析能力。
《中庸》里說：“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。”葉老的語文教學理論，實際上也繼承和發展了傳統的教學思想。要求學生在閱讀的基礎上，通過“審問之”而“明辨之”，從而提高解決問題的能力。如，《孔乙己》和《范進中舉》兩篇小說都描繪了封建社會的知識分子的形象。在教學中，我采用比較閱讀的方法，小組討論的形式，讓學生 “審問之、慎思之，明辨之”，找出這兩個文學形象性格上的異同點。學生的討論很熱烈，總結也很有見地，認為兩人的共同點是他們都是封建科舉制度的受害者，不同點是孔乙己麻木迂腐的性格之外寓有清高傲氣，偷竊懶惰的惡習之外不乏善良正直；范進則顯得猥瑣懦弱而又圓滑世故。通過這樣的以學生為主體、教師做指導的教學活動，不僅每個學生的見解都得以闡發，而且在互相啟發、互相學習的基礎上，達到了“培養學生的辨析能力”的預期目的，取得了好的教學效果。
5、通過語文實踐活動，培養學生的探索能力。 “
在教學過程中，應創造機會讓學生自己去進行創造性的實驗活動，以探索、發現真知。這不但能調動學生學生的學習積極性，而且可以全方位鍛煉和提高學生的學習能力。如教《死海不死》這篇課文時，對人掉到海里沉不下去的道理，我以前是用道具演示給學生看，通過道具給他們講解其中的科學道理。后來我改變了方法。學課文前，先給學生布置作業，讓他們做一個實驗。要求他們準備一個玻璃杯子，一只生雞蛋，一些鹽和水。先在杯子里放半杯淡水和一只生雞蛋，然后一邊不斷放鹽一邊看生雞蛋有什么變化；要求大家動腦筋想一想，實驗中所產生的現象是什么原因引起的？第二天學習課文時，我讓一個學生再次演示了這個實驗，并讓他回答昨天提出的問題。學生很容易得出結論說，由于水的鹽度不斷增大，水的浮力也不斷增大，浮力大到一定程度時，生雞蛋就浮到水面上。死海中人沉不下去的道理也是如此。前后兩種教學模式，達成的效果很不一樣。前者學生只是泛泛地了解了一些知識，后者不但形象、直觀地演示了科學道理，而且通過實驗的方式使學生學到了一些研究的方法，培養了他們的自己動手實踐的能力。
6、拓展延伸，培養學生的創新能力。
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”學生是祖國的未來，民族的希望，我們要重視培養學生的創新能力。在教泰格特的《窗》一文時，我采用拓展延伸的方法，請學生發揮想象力接著續寫一段情節。看看哪位同學寫得既有創意又切合小說的中心意思。小說結尾寫那位處心積慮、見死不救的病人占有窗口，經過一番痛苦的掙扎，“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，有的學生接著寫道：“他立刻明白了一切，感到了自己靈魂的丑惡，為自己的冷酷無情而無地自容。這時，他感到自己心跳加快，伸不出氣，說不出話，一會兒就死了。”有的寫道：“他大失所望，原來窗外根本就沒有什么美景，一切都是他精心編造出來的，供遠離窗口的他享受的。想到這兒，他不禁自責起來，責備自己對不起死掉的病友。他雖然還活著，但每天都受良心的譴責，很痛苦，有種生不如死的感覺。”兩種結尾雖然不同，但體現了延伸拓展的思路，他們的想象也是合理的，能夠加深對課文的理解。
總之，在語文教學過程中，“教”的方法有很多，但只有那些貫穿著對學生語文能力的培養和訓練 ，為了“不教”的目的而形成的方法才是值得我們重點追求和探索的。學生的語文能力提高了，能自主學習，能有效地提出問題、分析問題、解決問題，只有到了這個時候，我們教師才可以真正“不教”了。
樊扣鳳
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