中國教育報 2001-08-22 記者 李建平
改革課堂教學，備課是重要環節，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。記者在一些學校調查發現，中小學集體備課有待進一步改進和提高。
集體備課應突出研究風氣
集體備課要研教研學，尤其要研課堂之教、學生之學。一些學校集體備課“重教輕學”，只重視教師如何去教，忽視對學生學的研究與探索。要實現教師的教為學生的學服務，就要在備課中，從教與學兩個方面設計和組織課堂教學，要研究教師如何運用教法、學生如何運用學法去突出重點、突破難點，而一些學校在集體備課中恰恰忽略了這些內容的研究。在集體備課中，不僅要注重教師“教什么”，還應當研究“怎么教”，研究可以從多方面進行，首先要研究教材如何體現教學大綱的要求，如何體現素質教育的要求，然后精心設計課堂教學結構，選擇相應教法。
目前，一些教師在教學目標設定上存在的主要問題是目標不完整，大多數只有知識目標，缺乏能力目標和情感目標，目標不具有操作性和檢測性。教學目標應當由“認知目標”、“能力目標”、“情感目標”組成，教師應當全面挖掘教材的教育功能，在知識的傳授、技能的培養、智力的開發、情感的培養上下功夫，確保教學目標的實現。另外，“教學目標”是對學生學習行為結果的一種規定，應體現以學生為主。
教研組作用不可低估
集體備課應當強調在教師個人獨立鉆研教材、大綱的基礎上集體交流。有的學校為了便于研究，確定中心發言人，按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備。確定中心發言人，為的是提高備課質量，而不是一人備課，集體模仿，每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，不能當“聽客”和“看客”，更不能照搬別人的教案。學習別人的教案不能代替個人對教材的深入鉆研，不吃透教材、深鉆大綱，不廣泛查閱資料，不細心領會教材編寫意圖，而機械地套用他人編寫的教案，難以取得理想的教學效果。課堂教學是極富創造性的勞動，沒有固定模式，需要靈活運用教學方法；學習他人的經驗，必須根據本班學生的實際情況和教師本人的教學風格、特點，創造性地加以發揮。
鼓勵教師解放思想敢于創新
許多抓教學的領導認為，集體備課的最佳境界就是整齊劃一。不少學校對集體備課作出嚴格規定，課時統一、授課內容統一、教學方法統一、作業統一，乃至教案的格式也要求統一。對此，一些教學管理干部認為，教學是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，只有根據各班學生的具體情況，充分發揮教師的創造性，才能收到良好的效果。集體備課的意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。我們不否認要有共同的目標，但如機械地強調絕對統一，無疑會扼制教師的個性，抑制教師的創造性，在這種情況下，素質教育倡導的培養學生的創造力，使課堂教學充滿活力，就無從談起。
還有些學校只重視同學科的集體備課，忽視不同學科之間的協作溝通。實際上，由于一些學校以學科為單位安排辦公室，同學科教師交流的時間較多，而不同學科的教師卻很少有機會在一起研究教學問題。為此，教師們建議，集體備課形式應靈活多樣，既有集中，又有分散，除了同年級同學科集體備課，還可以不同年級同學科大組備課，或同年級不同學科集體備課，特別注重不同學科之間的交流、溝通。
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