教以正，管以嚴，這不僅是父母對子女教育的需要，也是班主任對班級管理的需要。常言道：“樹不修不成型，人無管理不成材”，“嚴是愛，松是害，不管不教終變壞”。基于這一點，我始終認為，班主任工作應以嚴格為主，此外還需要靈活有方。古人說：“治人如治病，得其方，藥到病除；不得其方，適得其反。”只有做到嚴而有理、嚴而有情、嚴而有序，“嚴師”才能出“高徒”。
一、嚴而有理 從教育心理學的角度上看，初中生漸漸步入了“心理斷乳期”，此時的他們，一方面有獨立的要求，一方面又有依賴的心理；一方面試圖擺脫父母老師，一方面又不能夠完全自立。這種半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴的心理狀態，導致他們考慮問題、處理事情往往有很大的片面性，沖動不計后果，容易犯錯誤。因此，班主任制定嚴格的規章制度，從嚴治班，很有必要。但是高標準、嚴要求決不是個人專斷，“以權壓人”，而應該是教育原則之下的言之有理，行而有據。班主任工作的一個基本出發點，就是讓班級里的每個學生對自己的行為負責，從而使他感受到班主任所言在理，自己的確與集體與他人密切相關，從而自覺約束、規范好自己的言行，達到良好的教育目的，建立起“我與班級共榮辱”的正確觀念。
二、嚴而有情 我們班主任在對學生進行思想教育的時候，不僅要曉之以理，還應動之以情，喚醒深藏在孩子內心深處的認同，從而使我們的學生“親其師而信其道”。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教師不能是一個冷漠無情的人。”比如我們在對后進生和早戀者的教育，既不可簡單地采取看、管、卡、壓等手段，也不可一味把責任推給家長----你們好好教育教育吧!要知道，采取這種簡單粗暴的方式、方法，一點也不能解決實際問題，相反，只會讓學生對你敬而遠之，或者表現出表面服從，心里有抵觸或逆反的情緒以至于和你“對著干”，有時還會導致他們的過激行為，甚至釀成一些無法彌補的悲劇。因此在“嚴格”的主旋律之中，班主任必須用必要的情來作為“協奏”。因為感人心者，莫過于情。當然對于那些屢犯和偶而犯錯的學生，班主任用“情”尺度和分量也應該是因人而異的，既不可輕描淡寫、姑息遷就，也不可無限上綱，一棍子打死，否則就失去了治病救人的教育宗旨。
三、嚴而有序 一個良好的班級，其有條不紊的管理秩序總是不可缺少的。如果班主任的管理混亂無序的，即使嚴格，也會產生少數的小團體和個別特立獨行的學生，整個班級就可能變成一盤散沙，缺乏班級凝聚力。為了避免出現這種不利的局面，班主任就應該在嚴格管理的基礎上，及時調整和改進自己的工作方法，及時糾正存在的問題，充分發揮民主，調動學生的主觀能動性，尋求相應的對策。例如在班級中實行值日班長負責制，衛生委員和宣傳委員責任制，班級事務全員承包制等等，明確分工，各司其職，各負其責，做到人人有事做，事事有人做，從而使班級工作有條不紊，井然有序地健康發展。
總之，在班級管理工作中，嚴格應以班風、學風建設為核心，以嚴而有理、嚴而有情、嚴而有序為宗旨，講究科學性，并在充分信任了解的基礎上給每個學生充分的成長空間。嚴而有方，它既是班級管理經驗的沉淀，也是班級管理藝術的結晶。我們班主任在這方面需要不斷去學習和探索，才能有所悟、有所得、有所成。
胡志華
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