[關(guān)鍵詞]
目標 情趣 語基 心智 語用 有效
[內(nèi)容摘要]
語文教師要做到語文課堂的高效率，必須激發(fā)學生的情趣，以實現(xiàn)心理目標；必須啟迪學生的思維以達到心智目標；必須增強學生的感知，來達到語基目標；必須培養(yǎng)學生的語文能力來達到語用目標。
[正文]
語文教學的的任務主要是依靠課堂教學完成的,那么語文課堂教學的有效教學的目標有哪些呢?我做如下闡述.
一、激發(fā)情趣----心理目標
我認為學習情趣是學習的原動力。現(xiàn)實中的“我要學”與“要我學”是學生中普遍存在的兩種截然不同的學習心態(tài)。特別是在語文學習中，存在家長或者老師“要我學”的心態(tài)的學生尤其多。如果要使學生具有“我要學”的心態(tài)，教師就必須盡可能的激發(fā)他們的學習情趣，讓他們熱愛學習，能較好的自主學習。激發(fā)學生學習的興趣就成為了語文課堂教學刻不容緩的心理目標。當然也是最為明確的任務。
我認為，影響學生學習的因素是非常復雜的。如果僅從課堂教學的角度分析，主要因素有三個。
一是教師的師者風范。教師站在講臺上，首先要有長者風范，更要有學者風范。教師舉手投足要透出文明的氣質(zhì)，言語詞鋒要顯示出知識的魅力。要讓學生心向往之，情仰慕之。教師要最大范圍的尊重學生的人格，對學生一定要平易近人。當然又必須嚴慈兼?zhèn)洹＜纫憩F(xiàn)出誨人不倦的敬業(yè)精神，又要表現(xiàn)出求知好學的治學態(tài)度。在這種教師面前，學生將受到強烈的感染。這是激發(fā)學生學習情趣的隱性因素。然而，這種因素又是必不可少的。
二是教師的業(yè)務水平。教師的業(yè)務水平?jīng)Q不只是限于專業(yè)知識的深淺，它應該是教師職業(yè)所應具備的各種知識的總要求。例如，在心理學方面，教師應該懂得培養(yǎng)學生的情趣、意志、興趣愛好等。使之對學習情趣產(chǎn)生積極的影響。在教育學方面，教師應該善于創(chuàng)設良好的學習氛圍，營造良好的學習氣氛，使學生能在輕松、愉快、活躍、昂奮、和諧的氛圍中學習。這樣學生才有可能產(chǎn)生積極的學習情趣。在語言學方面，教師應該能夠用形象、生動、活潑、詼諧、豐富、精妙的文學語言與學生交流，直接影響學生的學習情趣。
三是教師的教學能力。如果想要激發(fā)學生的學習情趣，教師必須具備一定的教學能力。他能將課堂與社會聯(lián)系起來，他應盡可能多的了解社會，他能在語文課堂里，讓學生廓開眼界，增益其生活的情趣。他能憑借現(xiàn)代化的教學手段，使教學過程妙趣生花，寓教于樂。他應該善于將第一課堂與第二課堂聯(lián)系起來，擴大學習空間，拓展知識天地。他會注意學生的表現(xiàn)欲望、表達能力、操作能力、組織能力、創(chuàng)造能力，在課堂里讓學生充分展示自己的才華和人格魅力。
教師如果做到了這些，就奠定了激發(fā)學生學習情趣的基礎(chǔ)。當然，這些也不是一揮而蹴的事，需要我們語文教師付出艱辛的勞動才能獲得。
二、啟迪思維----心智目標
馬克思闡述過一條千真萬確的理論：“那些發(fā)展著自己的物資文明生產(chǎn)和物資交往的人們在改變自己這個現(xiàn)實的同時，也改變著自己的思維和思維的產(chǎn)物。”這個理論告訴我們，人們在改變客觀世界的同時也在自覺或不自覺地訓練自己著甚至改變著的思維。由此看來，人的思維必須經(jīng)過訓練。在訓練思維的過程中，可以使人腦趨于完善，走向成熟。從而發(fā)展著人的智慧。語文作為一門人文科學，作為一門基礎(chǔ)學科，它必須重視發(fā)展學生的智力，這就決定了語文課堂必須重視思維訓練。
語文學科內(nèi)容豐富多彩，在思維訓練上有著廣闊的空間。語言從來就是思維的直接外殼，思維才是語言的本質(zhì)和內(nèi)核。教師在課堂上有意識的對學生進行科學的思維訓練，才會真正了解教學內(nèi)容的科學性和規(guī)律性，才能真正提高語文課堂教學的有效性。
首先，我們完全可以在聽、說、讀、寫中進行思維訓練。聽、說、讀、寫同人類思想交流活動的范疇，與人類的思維緊密的聯(lián)系在一起。“聽”和“讀”的思維，是學習語言，接受外界信息，以理解意義為中心的思維形式。“說”和“寫”的思維是人類運用語言，輸出信息，以表達意義為中心的思維形式。語文教師在課堂進行聽、說、讀、寫的訓練，就是思維訓練的一種必要形式。教師如果能有意識的引導學生進行科學的聽、說、讀、寫活動，久而久之，學生的思維勢必會得到一定的程度的提高。智力也會得到合理的開發(fā)。學生分析問題、解決問題的能力將會發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此我們完全可以說，語文課堂科學的有效的聽、說、讀、寫訓練，就是有目的的思維優(yōu)化過程中量的積累過程。
三、增強感知---語基目標
語文學科既是工具學科又是人文學科，復雜的學科性質(zhì)決定了語文教學的高難度。我這里說的“感知”，是指的對語言現(xiàn)實的感受。包括學生對文字詞匯語法修辭章法等語文基礎(chǔ)知識的把握和感性認識。我們強調(diào)增強學生的感知，就是提倡訓練學生對語言文字的感知能力。屬于感性認識。強調(diào)的是語文工具屬性。
作為工具科，語文教學的任務之一，就是語文基礎(chǔ)知識的傳授。對語文基礎(chǔ)知識的傳授，語文教師一般會做到周到精細，而學生的語文水平，社會卻給了個“高分低能”的評價。我先不論評價是否中肯，只想說說我們現(xiàn)實中的語文教學的“少慢差廢”現(xiàn)象。我們學生中有許多人，高中快畢業(yè)了，會分析句子成分，會辨析句子中的修辭手法，可是在平時書面表達或口語交流時，詞不達意，表意模糊。當然，這是個復雜的問題，但是，從語文教師的角度找原因，語文課堂中，教師過分強調(diào)理性和知識的講授，而忽視感性的引導，不能不說是其中的重要原因。現(xiàn)實中，我們在語文課堂上，受應試思想的驅(qū)使，很少化時間引導學生感受語言的律動美，而是化很多功夫去評價語言本身。我認為，如果要提高學生的語文基礎(chǔ)知識水平（主要是語言文字水平），教師在課堂上必須強化訓練學生的語文感知，增強學生的語感。 然而，這就是我要說的語文課堂教學的語基目標。而這個目標的實現(xiàn)就可以提高學生的語言感受能力。如果語文教師注重了學生語言感受能力的培養(yǎng)，可以說，他的語文課堂教學就是有效的成分多。
語文大師葉圣陶先生說得好：“了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的，必須在日常生活中留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有靈敏的感覺。”葉老的話至少有兩個意思。首先他強調(diào)了語感在語言學習中的重要意義；更重要的是告訴語文教師在課堂教學中，特別應該重視學生語感的培養(yǎng)。
因此，在語文課堂教學中，注重學生語感的訓練，應該是十分必要的，對于提高學生的語文水平也應該是非常有效的舉措。
四、培養(yǎng)能力----語用目標
我們所指的語文能力，應該是學生語言文字的駕御、運用能力。
應該具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面。
首先是聽知能力。這是最基本的能力。“聽“是任何動物的生理功能，但是“聽知”卻是人類獨有的智力活動。這種能力決不是先天賦予的，而是后天訓練教育的結(jié)果。我以為，語文教師如果要培養(yǎng)學生的聽知能力，那么首先就應該培養(yǎng)學生良好的聽知秉性。也就是聽知的敏捷性、集中性、靈活性。如果學生沒有敏捷的聽知的敏捷性，就不能在有限的時間內(nèi)，捕捉到聲音的信息，就不能迅速將聲音信息進行譯碼加工還原為語言，從而明白話語內(nèi)容。沒有集中性，就不能系統(tǒng)的捕捉到每一組語音信息，就不能完整的把握說話人的話語意義。如果沒有聽知的靈活性，就不可能把說話人的語音信息與聽到的內(nèi)容迅速的聯(lián)系起來，通過自己豐富的聯(lián)想和想象，把握作為概念的符號的詞語與客觀世界紛繁復雜、變化萬千的思想感情聯(lián)系起來，明確說話人所要表達的意象。
在增強學生聽知能力方面，除了培養(yǎng)良好的聽知品質(zhì)外，我以為最重要的是培養(yǎng)以下幾種能力。
一是辨別語音能力；二是理解語意能力；三是組合語意能力。四是品評話語能力；五是鑒賞語言的能力。
習慣認為，說話能力，就是口頭表達能力。是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W習最重要的一種能力。既然如此，語文教師就必須盡力培養(yǎng)這種能力。
們培養(yǎng)說話能力，首先要訓練內(nèi)部語言（未發(fā)聲前的思維語言）的組織能力。內(nèi)部語言的特點是不那么完整連貫。我們把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言（通過口腔發(fā)出音），有個組織整理的純化過程。這對提高表達能力是非常重要的。
其次，要訓練語言的快速編碼能力。語言的快速編碼能力，是指已積累的語言庫存中迅速搜集到恰當?shù)脑~語、或句式，將其組編成話語，來表達自己的思想的能力。
再次，必須培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力按結(jié)構(gòu)可以分為認讀能力、理解能力、速讀能力三個層面。
首先是培養(yǎng)認讀能力。這是指對語言文字符號的進行正確感知的能力。由于語言文字符號是人類特有的第二信號系統(tǒng)的產(chǎn)物，因此認讀能力的形成不能單靠輕易舉的簡單條件刺激就能湊效的，在課堂教師必須引導學生進行辯字、組詞、造句等一系列有效的活動。
其次是理解能力的培養(yǎng)。這個能力是指讀者把感知的材料與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，經(jīng)過聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動，了解材料的本質(zhì)意義。為了學生生命的發(fā)展，語文教師沒有任何道理不注重學生的理解能力培養(yǎng)。
再次是速讀能力。這是指在有限時間內(nèi)閱讀大量文字材料的能力。由于科學的飛速發(fā)展，巨大的“知識流“不斷的向我們涌來，這就要求我們提高單位時間內(nèi)的閱讀效率。語文教師必須在課堂必須將速讀訓練作為一項重要任務來完成。花很大力氣抓好閱讀能力的訓練工作。
當然最為重要的是寫作能力的培養(yǎng)。學生能否在規(guī)定時間內(nèi)利用書面語言準確的、系統(tǒng)的、完整的反映客觀事物、表達主觀感悟，將決定學生能否勝任很艱巨、很重要的工作。不僅如此，而且，寫作能力還是許多基本能力和專門能力的結(jié)合體。在科技非常發(fā)達的今天，寫作能力尤其顯得重要。（包括用外國語言進行寫作）
如果要提高寫作能力，我以為必須進行以下幾種能力的訓練。
首先是觀察能力的訓練。觀察是認識客觀事物的基礎(chǔ)和起點。是獲得寫作材料的重要途徑。是引發(fā)想象和聯(lián)想的觸發(fā)點。也是寫作的源頭。所以，語文教師一定要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。
其次是思考能力的培養(yǎng)。它指學生運用分析、比較、綜合、概括等思維方法對客觀事物進行由感性認識到理性認識的能力。是作者從早期的材料準備進入具體寫作過程的關(guān)鍵能力。是作者將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真，由此及彼的練習。古人有過精辟的論述：“文雖深，理雖當，詞不工者不成文。”這就是說，寫文章既要有真情實感，還必須有精美的文字表達。孔子也說：“言之無文，行而不遠。”可見，語言是表達中最重要的因素，所以，表達能力說到底就是一種駕御語言文字的能力。寫作語言的能力，包括對詞語的感知能力、儲存能力、譴詞造句能力，還有修飾語言的能力。
當然，語文課堂教學決不是只有四項目標，但是，我認為這四項目標是最主要的。是語文課堂有效教學必須堅持作好的工作。換言之，在語文課堂教學中，如果你的語文課堂教學沒有達到這四項目標，那么你課堂教學的有效率肯定就不會高。
馮力文
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