一、課題：《記梁任公先生的一次演講》
二、教學目標與要求：
知識目標
1、通過品讀人物，激發(fā)學生想象的情感。
2、了解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。
能力目標
1、通過品味文章，引導(dǎo)學生掌握寫人記敘文的寫作方法，學會在記敘中加入自己的評論和感受。
2、掌握運用外貌、動作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物。
情感態(tài)度價值方面
1、使學生對梁啟超產(chǎn)生無限的崇敬之情
2、培養(yǎng)學生做一個熱心腸的人
三、教學重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
四、教學難點：如何在記敘中加入自己的評論和感受。
五、教學過程：
㈠知人論世（略講）
同學之間交流查閱的梁啟超的相關(guān)資料
教師補充介紹：
梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。
飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”她是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。
1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
㈡品人品文
1、提問：“我們平常說這個人“熱心腸”是什么意思？”（板書：熱心腸）
明確：心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂于助人。
2、《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一小節(jié)中說道：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”可全篇文章并無一處寫到梁先生幫助別人，樂于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解？
明確：真性情。梁實秋是一個真實的人，把自己的喜怒哀樂真實地表現(xiàn)在人們眼前，不做作，不掩飾。他講《桃花扇》時“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚”；他講杜詩時“于涕泗交流之中張口大笑”；他背誦忽然記不起下文時，“便用手指敲打他的禿頭”。
富有感情。梁先生是一個感情真摯、豐富的人。文中說他演講時“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”
熾熱的愛國心。梁實秋是一個懷有熾熱的愛國心的人。他用他的學術(shù)用他的演講感動了學生教育了學生。文中說道“除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好”。
總之，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（4段）獨特的開場白 （謙遜自負）
（5段）深情的《箜篌引》 （意韻豐厚）
（3段）肖像特點--身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 立外貌
神態(tài)特點--風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射
（7、8段）演講時 敲頭回憶 （自然可愛）
動作特點 手舞足蹈、時悲時喜 （自由灑脫）
我們在細節(jié)描寫中看到了一個卓越不凡的大家的形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
3、在梁任公的這次演講中，除了這些細節(jié)的刻畫，還有哪些側(cè)面能夠顯現(xiàn)出梁任公的性格特點？
“我在聽完先生這篇演講后約十二余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”
“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結(jié)：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動--戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點。
㈢ 觸類旁通
“人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓一個個性突顯筆下人物的獨特魅力呢？
1、兩個外貌描寫段落你認為哪一個更為出色？
片段一：“我的媽媽三十七八歲年齡，個子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不長不短的剪發(fā)，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”
片段二：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨薄嘴唇，五十歲上下的女人站我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”誰？大家都會異口同聲地說出“豆腐西施楊二嫂”。
設(shè)想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。而第二段魯迅先生的文字，從頭到腳又不平均用力，突出其最富特征的部分，使這個被人世的污水弄臟，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地浮現(xiàn)在讀者的面前，使其成為典型，成為“唯一的人”。不能不讓人拍手叫絕！可見，肖像描寫要抓特點切不可泛泛而談。
2、恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做。”你認為這篇文章中哪一處的動作描寫最精妙？為什么？你還能舉出哪些例子？
設(shè)想答案：
本文：敲頭回憶、手舞足蹈、時悲時喜
課外：“魯提轄”拳打鎮(zhèn)關(guān)西這類極富魅力的行動描寫，整部小說就會頓時暗然失色，一個個梁山好漢也都英雄不再了。《變色龍》中的奧楚篾洛夫?qū)ν瑯右恢还范昂蟠笙鄰酵サ难哉Z和動作，將一個慣于見風使舵的“變臉行家”刻畫得淋漓盡致。
現(xiàn)實生活中，一個人不自覺地表現(xiàn)出的細小動作，往往是最真實的，是最能反映一個人的個性、習慣和修養(yǎng)的。攝取細小動作，對塑造人物形象往往能起到滴水見海的神奇效果哦！
3、古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶。什么樣的語言最能夠顯現(xiàn)人物性格呢？
設(shè)想答案：有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖的偉大志向。而本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學問--可是也有一點嘍”，讓我們?nèi)缫娖淙耍?/p>
4、教師點播有烘云托月之妙的側(cè)面渲染。
“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷。”漢樂府名篇《陌上桑》寫羅敷容貌之美，不直接寫其容貌儀態(tài)，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。一個令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側(cè)面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調(diào)動了讀者的想象，融入了讀者的再創(chuàng)造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學的想象力的魅力可見一斑了。
概而言之，你只要能讓讀者對你筆下的人物產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如經(jīng)其事的感覺的話，就證明你的以寫人為主的記敘文“興波起浪”成功了。
六、教學反思
優(yōu)秀文學作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，既需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發(fā)現(xiàn)美的心，有要求作者有一把寫作手法之利劍。
七、隨堂練習
試以《××老師的一堂課》或《××人的一次講話》為題，任選本文所使用的一種或幾種寫人的手法，寫一段不少于300字的文字，記敘的筆下人物的言談舉止等突出其人物風貌。
八、布置作業(yè)
完善隨堂練習，將《××老師的一堂課》或《××人的一次講話》寫成一篇800字的記敘文。
九、板書設(shè)計
①真性情
②富有感情
③熾熱的愛國心
①描語言
②立外貌
③舉行動
④抓側(cè)面
十、教后記
新課程教學實踐中，我著力在探索的是重視自讀課文的開發(fā)和利用。本單元側(cè)重寫人記事類文章，在前面的講讀課文中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了學生的圈點勾畫閱讀習慣；也講解了寫出人物個性的基本方法，因此在這篇文章的學習中，以學生自主學習為先，以模仿寫作為主，但是在教學過程中，課堂的節(jié)奏快了，學生釋疑耗時過多，學生練筆時間過于倉促，如果只講人物的性格或只練筆，那又與我對自讀課文的理解相違背，看來探索的東西還很多，希望得到同仁的賜教。
胡曄