做語文教師的我們都希望自己的課成為學生的期盼，成為他們的摯愛。我們都在努力，所以才有了五花八門的教學模式，可是，很多時候我們仍然要面對冷清的語文課堂望洋興嘆。其實，語文課堂真的不需要程序不需要模式，只要能巧妙點燃學生的熱情，整個課堂必然會激情飛揚！
所以，來點兒詼諧，來點兒幽默，來點兒灑脫，來點兒浪漫……不要讓僵化的模式和考試成績羈絆住我們靈動的思維！
五分鐘閃亮登場
我們探索過課前演講，嘗試過美文欣賞，都卓有成效。但哪一種都有些單調，缺乏應有的朝氣和激情，何不把課堂之初的五分鐘放給學生，讓他們去自由地盡展風采？
我每堂課安排一個學生展示，并告訴他們，這是屬于你的一方舞臺，一學期難得有幾個這樣的五分鐘，一定要展現給同學們一個獨特的自我！學生群情激越，準備得認真又投入。
結果，愛唱歌的給同學們帶來了悅耳的歌聲；善表演的給同學們一段精彩的小品；愛好文學的推薦給同學們經典的作品并帶有自己深入的感悟……語文課堂一下子來了個“開門紅”，靚麗而多彩！不僅如此，我還要相機來一個點撥或點評，點燃了學生的熱情，本課的學習任務自然會高效完成。
每天，他們都要數一數有幾節語文課，因為他們盼望著看同學們精彩的展示！語文課自然成了他們的期盼！
來點“插曲兒”又何妨
如果剩余的四十分鐘都是按部就班地學習，那又難免沉悶了。所以，我們不妨在課堂上，適當來點小小的插曲，活躍一下氣氛，點綴一下課堂，讓課堂更生動有魅力。如：我找一段文字，讓學生來個速記小競賽，既是游戲，又是記憶力的鍛煉；設計一些問題讓同學們來個“問題接龍”，讓回答不上來的同學表演一個節目，訓練他們的思維；有時來一個小幽默，或者來幾句半生不熟的英語，課堂上便總是笑聲陣陣。
所以，這些所謂的小插曲，多數還是所學課堂知識的變式，并不會影響教學任務的完成。
名著連播魅力無限
新學期開學，課本還不到位，學生們要求我講故事給他們聽。講什么呢？我就隨意選了紅樓夢中的《甄士隱夢幻識通靈》這一情節來講，沒想到一下子攪熱了課堂，引起了他們對涉及不多的《紅樓夢》極大的興趣和向往。后來，一上語文課，他們就要求我講《紅樓夢》，望著他們熱情和期待的眼睛，我又斷斷續續地講了幾個情節，講完后，非得再來個“下集預告”他們才肯罷休。我開始認真地思考：如果把講名著巧妙穿插于課堂，來個名著聯播，不是更能激起他們學習語文的興趣嗎？我坐下來認真備課，把《紅樓夢》以人物為線，把一個個情節串起來，又找到原著，仔細研讀，再上網查閱名家對主要人物的評價和賞析。我發現，當感覺課堂氣氛不夠活躍的時候，當下午第一節課不少學生打盹的時候，當放學前部分學生心不在焉的時候，當課文內容有些枯燥的時候……只要我一說“話說林黛玉……”“話說……”，他們立即把眼睛瞪得溜圓 ，課堂立即迅速升溫。
紅樓夢主要人物和情節講的差不多了，我又通過和學生商量，開始講《三國演義》，學生基本沒有讀過原著的，因為原著是半文言的，就是讀過中學生簡讀本的也不是很多，所以，我把其中的情節經過自己的理解進行詳略處理，講得繪聲繪色，語文課堂頓生光彩，學生提高了學習語文興趣的同時，學到了很多知識，也帶來了他們對我的崇拜。好多班的學生告訴我說很羨慕我們班的學生，可以在語文課上聽名著故事，并希望也給他們講一講。
過了一段時間后，我又把我講的內容用不同的形式放到了課堂檢測中，對他們的聽講和理解情況進行反饋。我估計，如果從初中一入學就開始名著聯播，中國古典四大名著兩年就可以講完，初中要求閱讀的篇目基本上都能講完，這是多么誘人的設想！
不但如此，我的“聯播”極大地激發了學生的閱讀興趣，我發現，講哪部作品時，學生就開始購買哪部作品來悄悄地讀，因為心急的同學等不及我這樣細水長流地來講；表現欲強的同學多么想在老師預告之后給同學們來一點提前的驚喜，來顯示一下自己……
喜歡上了語文課，喜歡上了閱讀，還愁提高不了語文能力嗎？
聲調變化激起課堂波瀾
記得上學時，教我物理的一位老師，說話音調高低變化太小，對我來說就是催眠曲，聽不了多久就睡眼朦朧。后來換了一個物理老師，那老師聲如洪鐘不說，還極能抑揚頓挫，上他的課就是享受，哪還有打盹的心思。因此，我上課的時候特注意聲調的變化。
不止范讀課文時的聲情并茂，課堂上的講析、提問、過渡等語言更得注意聲音大小、聲調高低等的豐富變換。如剛才還故意壓低聲音，讓學生去側耳傾聽，突然把音調提高八度，引起學生高度注意，甚至提問時喊學生的名字，每一個名字都用不同高低的聲調和不同大小的聲音去喊，讓他們捉摸不透。聲音的變幻莫測、不斷地提問、不時地幽默，引來了課堂上的笑聲不斷，學生想走神都難。
課堂上語言的不斷變化，使課堂語言有了層次，有了節奏，有了色彩，有時如澗底深潭靜謐幽深，有時如高山流水婉約清亮，有時如狂風驟雨雄渾壯闊……語言的魅力籠罩著課堂，課堂上必然波瀾迭起，緊緊地吸引住學生的心。
總之，語文課堂完全可以屏棄任何的模式，用心開辟一片靚麗！
讓語文課堂從此激情飛揚！
王淑美
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