教學目的：
1、整體感知課文，初步體會作者縝密的構思和對比手法。
2、學習前兩段的文言字詞和固定句式。
3、領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古
諷今的現實性和針對性。
4、提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。
5、學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言
特色。
教學重點：
1、整體感知課文，初步體會作者縝密的構思和對比手法。
2、學習文言字詞和固定句式。
教學難點：
1、提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。
2、學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言
特色。
第一節
一、導入：
在高一學習必修三時，我們學過賈誼的《過秦論》，賈誼通過回顧秦王朝的興衰歷史，總結了秦王朝迅速覆亡的歷史教訓，意在借古諷今，規勸漢文帝實行寬松的休養生息的政策，以鞏固漢王朝的統治。今天我們學習與《過秦論》相輝映的一篇史論---《六國論》。
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著
名散文家。相傳“蘇老泉，二十七，始發憤”，經過十多年的閉門苦讀，學業大進，達到通六經百書、下筆頃刻數千言的程度。學成后帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著的文章謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可與賈誼、劉向媲美，于是向朝廷推薦，一時公卿士大夫爭相傳誦。
后人因其子蘇軾、蘇轍也都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。
三、解題：
論：是古代常用的一種文體，分為政論和史論兩種。
政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。
史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。
四、寫作背景：
北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，輸多勝少。1004年契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
五、講解文章的一、二自然段的重要詞句。
六、學生鞏固梳理。
第二節
一、復習上課時所學重要文言知識。
二、講解3-5自然段
三、學生鞏固梳理本文詞句。
四、練習檢測。
1、特殊句式。
A六國破滅，非兵不利，戰不善。 判斷句
B賂秦而力虧，破滅之道也。 判斷句
C而為秦人積威之所劫。 被動句
D洎牧以讒誅。 被動句
E舉以予人。 省略句
F至丹以荊卿為計。 省略句
G趙嘗五戰于秦。 介賓后置
H茍以天下之大，而從六國破亡之故事。 定語后置
I其勢弱于秦。 介賓后置
2、詞類活用：
A日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）
B小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
C義不賂秦（名詞用作動詞，堅持正義）
D以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，禮遇）
E不能獨完（形容詞用作動詞，保全）
F李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；擊退）
G惜其用武而不終也 （副詞作動詞，堅持到底）
H理固宜然（名詞作狀語）
3、古今異義詞。
A、其實百倍（那實際上。今：實際上）
B、思厥先祖父（祖輩父輩。今：指父親的父親）
C、后秦擊趙者再（兩次。今：表示又一次。）
D、始速禍焉（招致。今指速度快。）
E、可謂智力(智謀和力量。今：指人認識、理解客觀事物的能力。)
F、而從六國破滅之故事（前例、舊事。今：指真實的或虛構的有人物有情節的
事情。）
G、率賂秦耶（全都，一概。 今：率領，不慎重）
4、一詞多義現象。
“以”的用法
（1）不賂者以賂者喪 （2）秦以攻取之外。 （3）以地事秦。
（4）洎牧以讒誅。 （5）至丹以荊卿為計。 （6）以賂秦之地封天下之謀臣。
（7）以天下之大，而從六國破滅之故事。 （8）暴霜露，斬荊棘，以有尺
寸之地。
（9）日削月割，以趨于亡 （10）子孫視之不甚惜，舉以予人
（11）皆以美于徐公。
“兵”的用法
（1）非兵不利 （2）斯用兵之效也 （3）而秦兵又至矣
“為”的用法
（1）為國者無使為積威之所劫哉 （2）至丹以荊卿為計 （3）邯鄲為郡
“始”的用法
（1）燕趙之君，始有遠略。 （2） 始速禍焉
5、找出文章中的通假字。
A、暴霜露 通“曝” 暴露，冒著。
B、暴秦之欲無厭 通“饜”滿足。
C、當與秦相較 通“倘”如果。
第三節
一、全文重要詞句的復習。
二、全文賞析。
1、賞析第一段。
A、指定學生誦讀該段，其他同學思考：作者認為,六國滅亡的根本原因是什么?
根本原因是“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。這也是本文的
中心論點。
B、這一論點的提出方式很有特色，試加以分析？
作者先用雙重否定摒除了兩種傳統的觀點，然后用斬釘截鐵的語氣，從正面提出自己的觀點。這種開門見山、簡潔明快的提出方式，給人鮮明的印象。
C、為什么說“六國破滅，弊在賂秦”呢？我們接著讀下文。
“賂秦而力虧，破滅之道也”。因為“賂秦”國力就會損耗，國力損耗武器再好，也無力拒敵；再善于打仗，也難以御敵。（從“不賂秦”的國家正面提出六國滅亡的原因）
“不賂者以賂者喪，蓋世強援，不能獨完”。（ 從“不賂秦”的國家反面提出六國滅亡的原因）
D、大家想想，我們能不能刪掉第二個分論點？
因為在六國中，齊、燕、趙三國并沒有割地事秦，但是它們滅亡了。這樣就會使人們在作者提出“六國破滅，弊在賂秦”觀點后，對這個觀點的正確性表示懷疑。故而作者自己先設疑，“六國互喪，賂秦耶？”然后解疑，“不賂者以賂者喪，蓋世強援，不能獨完”。綜上所述第二個分論點是第一個分論點的補充，它解除了中心論點與局部情況之間的矛盾，起到強化中心論點的作用，使論證嚴謹。
E、說說第一段在全篇中的作用？
全文的總論，為下文的論述舉綱張目。
2、賞析第二段。
A、指定學生朗讀該段，其他同學思考：第二段是論述什么道理？即證論述哪個分論點的？
證論第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道也”。
B、首先大家說說“秦之所大欲，諸侯之所大患”是什么？
固不在戰矣。
C、為什么“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”？
D、作者是如何論述這一道理？
作者運用對比論證，先將秦以攻取之外所得，即“賄賂所得”與“戰勝所得”相比；
又用“諸侯賂秦所亡”與“戰敗而亡”相比，說明了賂秦的危害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的結論。
E、接著作者又用四組對比，請同學逐一找出，并說說這些對比說明了什么道理？
諸侯的祖輩父輩創業的艱難與子孫割讓土地之易的對比；
諸侯割地求安與“秦兵又至”即求安不得的對比；
諸侯之地有限與秦之欲無厭的對比；
六國奉之彌繁與秦侵之愈急形的對比。
通過四組對比，說明了割地的情形和后果，從而得出了“故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然”的結論。
F、最后作者引用古語，那么本段引用古語有什么作用是什么？
引用古語，形象地說明諸侯割地事秦的嚴重后果，從而有力地支持了本文論點，在結構上也有收束之意。
3、賞析第三段。
A、第二段分析了賂秦的國家（韓、魏、楚）的滅亡，作者認為它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國的滅亡，它們的滅亡的直接原因分別是什么？
齊亡原因：“與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣”。 【分說1】
燕亡原因：“以荊卿為計”
趙亡原因：“牧以讒誅”“用武不終” 【合說2】
B、作者認為燕、趙滅亡的根本原因是什么？
“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援。所以燕、趙戰敗而亡，“誠不得已” 。
C、齊、燕、趙的滅亡照應上文哪一句的？那么該段是論證哪個分論點？
“蓋失強援，不能獨完”
作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了論證本文的第二個分論點“不賂者以賂者喪”。
D、作者論述了六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？
“向使三國各愛其他……良將猶在”
E、為什么在此前要加“向使”二字？這句話在全文中有什么作用？
因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。只是以假設引起，得出假設的結論。歸納了對兩個分論點的論證。【3】
從反面將論證推進一層，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊。
F、“或未易量”一語中，“或”有什么作用？
不能輕易地斷定誰勝誰負。使語意舒緩，避免判斷武斷，加強了說理的正確性。
4、賞析第四、五段。
A、指定學生朗讀第四段，其他學生思考：第三段最后一層與“嗚呼…不得下咽”有什么關系？
都是講的救亡之道，只不過上一段是從消極方面來說，不該用什么策略；而這一層承接上文，正面提出救亡之道。
B、那怎樣正面救亡？
C、可悲的是，六國卻沒有這樣做，而“為秦人積威之所劫”，致使土地“日削月割”，作者回到史實，批判了六國的政策。那么六國破滅有什么歷史教訓？
“為國者無使為積威之所劫哉。” 似乎是在批評六國的“為國者”，其實
也在告誡北宋的“為國者”---面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。
D、所以第四段在全文中起什么作用？
承上啟下，由上文的評析歷史，轉入下文的諷諫當朝統治者。
E、教師朗讀該段，學生思考：本段或明或暗作了多方面的對比，請找出來。
六國――秦【爵位（諸侯）、實力（強弱）】
北宋――契丹、西夏
北宋――六國
契丹、西夏――秦
小結：通過這四組對比，諷諫北宋統治者勿重蹈覆轍，要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。點明寫這篇史論的主旨，是本文的結論部分。
王斌
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