【教學案例一】
【案例描述】
語文課常通過老師引領學生解讀課文，使學生不光知其闡釋了什么、怎樣闡釋，還要使文中閃爍的思想光華、人文情懷去感染影響學生，但學生未必肯領這份情。
《世間最美的墳墓》是奧地利作家茨威格訪俄拜謁托爾斯泰墓時，被墳墓的樸素及透過樸素流露的偉大精神震撼了，他借游墓抒發了對托爾斯泰的崇敬之情。教學時，我著意讓學生感受課文的動人之處,上到“這個比誰都感到被自己聲名所累的偉人，就像偶爾被發現的流浪漢、不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了”時，不惜打破慣例，花了十來分鐘的時間，講托翁為了實踐他的平民化的思想在八十三歲那年的一個凌晨悄悄地從家里出走，卻因奔波、勞累和天氣的陰冷患上了肺炎，最后客死一小車站的經歷。講述時，同學們深為托翁的不幸而悲哀，又深為他平民化的追求而感動。課文解讀完了，我設計了這么一個練習題：學了這篇課文猶如到托墓作了一次吊唁，如果你也是憑吊者，讓你在留言本寫下感受，你會怎樣表述呢？一分鐘后即有同學寫成，“托爾斯泰，我們敬愛您。”“如果可以，我愿永遠陪伴在你身邊�！薄熬退惆讶窖蟮乃嫉钩鰜�，也澆不滅我對托爾斯泰的熱愛之情。”大部分同學抒寫了對托爾斯泰的敬重、熱愛，但也出現了不和諧的音符，有兩個學生在板演時分別寫了：“要是將墳上的草扒開，我想，那墳中肯定連灰也沒有了�！薄盁o甚特別，仿佛看見一頭牛在啃一塊骨頭，給人心理落差極大。”看著坐在下面的聽課老師和同學，我不知該如何啟發，只感到一盆冷水澆下來，原先的從文本中汲取的那種神圣、崇高感蕩然難存。
課后，我找了那兩個同學，下面是我與倆生的對話記錄整理。
--“課文說那極為樸素的墳墓是世間最美的墳墓，而其實肯定連灰也沒有了，美麗的是托爾斯泰而非墳墓�！�
“人們參觀這么個不顯眼的小土丘，只是因為它是托爾斯泰的墳墓；覺得它美麗，也因為它是托爾斯泰的，才會有心理上的極大的落差。除此之外就沒有別的，說它美麗，對它崇敬，全是矯情而已。”
“是的，茨威格正是借游墓來表達對托爾斯泰崇敬，并且透過這墓向人傳達了托爾斯泰精神的不朽。這是文章的一種寫法--借物抒情�！薄霸O想一下，如果托爾斯泰的墳墓似秦皇陵般氣派、金字塔般雄偉，茨威格游后的感受又會怎樣？”
--“雄壯、偉大�！眰z人近乎齊聲說。
“是啊，茨威格可能會以為轟轟烈烈活著的人，死后也該有與他名聲相應的安葬形式。但還會有那么一種‘劇烈震撼每一個人內心深藏著的感情’的感受嗎？但現在托爾斯泰選擇了這么幽僻的樹林，這么一方不顯眼的小土丘來埋葬自己，你不覺得他不平凡嗎？”
--學生支吾。追問：“不平凡是不是一種美麗？”
--“那周恩來、鄧小平連尸骨都不留，骨灰撒于山川江河，不是更徹底的美嗎？”
“是的，所以人們稱周恩來為大地的兒子，有良知的中國人崇敬鄧小平。但我們不能以此否定寄托著作家生前愿望、閃耀著作家人格光華的墳墓的不美呀。”
--學生沉默�！霸凇迫说臉闼亟d住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話的墳墓前’，你們卻用這種語言來表述不覺得粗俗嗎？”兩學生面露愧色。
【案例評析】課堂上，我們常會遇到“倔強”的學生，課文所表述的，老師上課所闡釋的他不是不懂，但他有自己的感受，不愿輕易茍同，不愿人云亦云。特別是一些人文情懷強烈的文章，因為學生缺少相應的生活積淀，相應的感知能力又較貧乏，不能沉浸其中，該大力歌頌的他覺得虛偽，該大悲的地方他會以為計較，總之，給人一種冷眼看課文的感覺。此種“冷血”現象的形成，其原因是多方面的、綜合的，但作為語文老師，該是人文思想的傳播者，當站在講臺上的“傳經受道”不為人接受時，該在走下講臺后，與他們作平等的交流，以期再獲啟發。美國組織行為學的權威斯蒂芬.P.羅賓斯告訴我們:“坦誠、開放、面對面的溝通使員工們覺得領導者理解自己的需要和關注，他們同呼吸共患難，使說者到聽者以及聽者再回到說者的角色轉換十分流暢�！睅熒g的溝通又何嘗不是如此？教師向全班同學施教，可看作是自上而下占主導地位的溝通。教師作為信息的傳達者，其目的在于引起學生的共鳴并期待采納自己的認識；而學生作為信息的收受者，如果對文本內容抱淡漠態度或對老師懷有不信任感，那么他就會淡化、歪曲甚至拒絕此項溝通所要求的反應，終使教學失去應有的效果。面對面的雙向交流的最大益處是能起到確實的溝通，而且可以有多方面的反應重新估計事情的情況，以及從不同的角度觀察問題的所在，同時，透過雙方的意見表達，可以增進彼此的了解，建立良好的人群關系�；仡櫳侠�，教師先讓學生一吐心中所思，再說他們“與眾不同”的看法，爾后點明“墓以人美麗”即是“借物抒情”的寫法，再為托爾斯泰的墓另設風格，讓學生談感受，最后，點出不平凡即是一種美麗。其實，教師與學生面對面時所傳授的基本還是課堂里已傳達的信息，并未加入較多的新信息，卻能使學生扭轉認識，其主要原因是改變溝通的方法。面對面的溝通，使師生間的距離更加接近，距離上的接近能換取更多感受上的接近，它不失為課堂教學的有意補充。
轉換角度、角色互換看課堂
--長沙市第21中學馮力文
【教學案例二】
在公開課或示范課后，學校往往會組織有關教師圍繞課題，展開說課、評課活動，并且還通過名師的點評，取其精華，剔其糟粕，借以發揚光大教學藝術，提高課堂教學效益。然而，教師們審視課堂教學的角度，難免會從單一的教師視角來品評教師的教法，這樣，對教師課堂教學的評價往往會有失偏頗。所以，我們能否換一個角度，從學生的學法角度來重新審視教師的課堂教學呢？
[案例描述]
上完公開課《失街亭》后，正好是第二天的作文課。為了聽聽學生對教師的課堂教學的意見和建議，也是為了更好地弘揚教育民主，我大膽地嘗試讓學生以“我看老師的課堂教學”為內容的話題作文，讓學生暢所欲言，或褒或貶，為老師以后能更好地進行課堂教學獻計獻策。
話音剛落，同學們嘁嘁喳喳地開始議論，有的說老師的葫蘆里埋的是什么藥；也有的說老師的課挺受同學們歡迎的，我們很滿意；也有的同學說這事真新鮮，哪有學生評老師課的……
一陣議論過后，我開始以誠懇的言辭告訴同學們，學無止境，教無止境，為了讓我的課在以后能更受同學們的歡迎，請同學們多提意見。也許是“精誠所至”吧，幾分鐘后，不少同學開始奮筆疾書。兩節課后，我虔誠地捧著厚厚一疊的作文，快步來到辦公室，泡上一杯香茗，打開一本摘記本，如饑似渴地開始仔細翻閱起學生的作文。
以下是筆者從學生作文中摘錄的提要：
學生歐陽波：老師的課確實講得很精彩，這一點大家是公認的。今天又坦誠布公地讓我們來評價您的講課藝術，真讓我們由衷地敬佩您的教學民主。說真的，從小學讀到高中，沒有一位老師主動讓我們來對他的課堂教學進行“品頭論足”。就這一點，您是第一個。就近日學習的《失街亭》一課而言，您以一曲震撼人心的電視劇《三國演義》的片尾主題歌，拉近了《失街亭》與四大名著之一的《三國演義》的距離，也拉近了您和同學們的心。我認為這樣“導入”課文的方法別具一格。我還記得前不久上的《陳奐生上城》，您是采用魯迅小說《阿Q正傳》中“精神勝利法”來導入新課，讓我們認識到阿Q并沒有如小尼姑所罵的那樣“斷子絕孫”；學習莫泊桑的《項鏈》時，您是用該作家的名篇《羊脂球》開篇，讓我們對法國婦女的悲慘命運的了解更為具體、深刻；學習《門檻》時，您是用多媒體制作了俄國著名作家的肖像群，讓我們在托爾斯泰、高爾基、普希金、屠格涅夫、奧斯特洛夫斯基中猜出《門檻》的作者……老師的“開篇”藝術真像魯迅的小說，做到“一篇一個樣”，既能夠緊扣教材內容，又能激發同學思維，教學效果顯著。
學生余婷：我記憶最深的是，老師在上課時，始終扣住“為《失街亭》一課擬定回目”這一學習總目標。我們圍繞著人物形象的分析，經過激烈討論，擬定了如下四個回目：
一、馬謖大意失街亭，孔明揮淚斬馬謖
二、馬謖狂妄失街亭，孔明忍痛斬馬謖
三、馬謖紙上談兵失街亭，孔明嚴明軍紀斬馬謖
四、馬謖拒諫失街亭，孔明執法斬馬謖
您能結合課文中的細節描寫，歸納出以下絕妙的回目，讓我們心服口服，并贊嘆不已：
馬謖“三笑”失街亭，孔明“三哭”斬馬謖
通過集體討論，我們深深懂得中國古代長篇章回體歷史小說在刻畫人物形象時，常常采用傳神的細節手法，通過寥寥幾筆的神態描寫，就能將人物形象刻畫得栩栩如生。
學生葉彥：當老師講到“失街亭”誰之過時，同學們意見分歧較大，有的認為是馬謖之過，誰讓他只會紙上談兵；有的認為是諸葛亮之過，誰叫他用人不當……正在大家意見分歧之時，您能以廣博的知識講述《三國演義》中，馬謖曾在“七擒七縱孟獲”時，為諸葛亮出過“攻心為上”的“攻心術”，曾為諸葛亮出過“離間計”，成功地挑起了曹魏之間的不和。通過您的講解，大家恍然大悟：馬謖并非等閑之輩，諸葛亮理應引咎自責。
學生陳洋：老師為了更好地分析人物形象，讓我們模擬人才招聘會，以企業招聘員工的方式，來廣聘《失街亭》中的各路人才，這個想法很好。同學們以第一人稱的手法，分別模擬“馬謖”、“諸葛亮”等人物，去參加應聘。但是，整個過程用了不到十分鐘的時間，討論無法深入展開，有追求形式之嫌。建議老師利用一節課的時間，來設計一堂語文活動課，美其名曰“人才招聘會”，效果會更好。
學生陳子山川：良好的開端是成功的一半。“導入”作為課堂教學的起始部分，在課堂教學中占有舉足輕重的地位。無論老師如何煞費苦心地去設計，教師的導語設計得如何叫人拍案叫絕，但這總歸是教師的作品。就如《失街亭》的導語設計可謂精彩至極，但這畢竟是老師的表演。若課堂教學缺少了學生的主動參與，沒有充分發揮學生的聰明才智，沒有讓學生積極參與課堂導語，最好的“導語”也無非是精美的擺設。所以，我的意見是：將課堂教學導語的設計和導入過程都讓我們學生來完成。比如在學習小說和戲劇單元的課文時，我們最感興趣的是故事的情節和作者的有關情況。如果老師讓我們同學自己設計導語，好奇心和求知欲會促使我們在課外主動積極地去收集資料，在努力拓寬知識面的同時，我們會把同學們最感興趣的、最有意義的、對理解作品最有用的東西告訴大家。而收集和處理信息的過程，本身就是學習的過程。現在提倡“研究性學習”，不也是為了培養學生的綜合能力嗎？另外，我們同學自己來設計導語，還具有增強概括力、表現力，培養語文學習興趣等作用。為了讓我們的語文課堂氛圍更融洽，更民主，更開放，為了讓課堂教學效果更好，不妨讓我們自己來設計“導語”吧。
學生彭倍：“從不拖堂”是您的座右銘，然而今天您卻拖堂了，超出1分鐘。也許您是面對著一雙雙求知的眼睛，不忍心停下來吧。而且，我發現坐在第一排的男同學總是幫你關掉下課的音樂。這也許是這一部分同學對你“拖堂”行為的一種理解和支持吧。但是，我們的課余時間只有寶貴的五分鐘！另外，老師在我們自讀課文后，常常采用“提問式”談話法來進行課堂教學。這種教學法固然很好，能抓住重點，把同學們應該掌握的內容都能用問題串聯起來，讓我們由淺入深，由此及彼，做到環環緊扣，但是，我們終覺得有一種被牽著鼻子走的感覺。這種教法雖然改變了過去一講到底的做法，但是卻由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，看起來課堂教學氣氛熱熱鬧鬧，但是同學們的主體作用并沒有真正發揮。我們的各種能力（包括聽說讀寫等方面）并沒有得到全面發展。老師可不能越俎代庖，他只要起到教學活動的組織者和啟發者即可。
【案例總結】
在學生精彩的作文中，我找到了足夠的自信和久已迷失的自我，我清醒地認識到，上完公開課后，傾聽老師們的寶貴意見固然重要，但讓學生也參與“評課”，能讓執教者聽到來自課堂的最真實的聲音，更能幫助教師全面地提高課堂教學藝術水平，讓自己真正成為最受學生歡迎的教師。
閱畢全班作文42篇課后感，不禁抒發一番感慨，繼之又輕松地長吁一口氣，頓覺口渴，發現剛開始所泡的一杯雨前茶已經全涼。用涼冰冰的茶，澆灌熱辣辣的心，別有一番滋味在心頭。轉換角度、角色互換看課堂,真正是提高教學質量的良策。
（湖南省長沙市第21中學教師語文高級馮力文）
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