說課的方法與技巧

發布時間：2017-10-10 編輯：互聯網手機版

1、讓教學理念和教學思想貫穿說課的始終。

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”，因為沒有理論指導的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

突出教學理念與詮釋教學思想并不是要向聽課者宣講現代教育教學理論，詳細介紹某理論成果，而是在于說明教學方法、學法指導的采用依據，在于說明教學安排的指導思想。如果脫離了說課的基本內容，抽象地闡述教育教學理論，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語就會給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深奧的感覺。

2、“學會彈鋼琴”，將說課的重點放到說教學過程中。

說課活動要求教師在較短的時間內講清對教材、學生的分析及教法、學法指導、教學程序之類的教學問題。而有些老師非常重視對前幾個環節的處理，即對“說教材”與“說教法、學法”花較多的時間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對“說教學過程”的處理。其實恰恰相反，說課的重點所在應放到說教學過程中。而且，即使對教學過程的處理，也不應該面面俱到，主要應說清如何解決重點，如何突破難點。另外，課堂教學的導入、對學生道德踐行的指導，也是說課者必須費一番心思仔細琢磨交代清楚的。

3、詳實的情景材料展示與案例呈現，讓說課“豐滿”起來。

美國教育家杜威說:“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始。”“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情景�！痹诮虒W過程中，教師可以有目的地引入、創設與教學內容相輔的生動具體的情景，將抽象知識演化為直接內容，以此幫助學生加深對教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個生動有趣的案例就是成功的一半。有的教師在說課過程中，既無情景材料的介紹，也沒有運用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知識點。也有些教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，創設了問題情景，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，這就讓聽者懷疑其真實性。

4、將"活化"教材的做法說出來，盡量展現自己的教學能力。

說課要體現教學能力。其中根本的做法，是將如何處理教材，安排教學內容，挖掘教材中的生活素材，不斷溝通生活中的品德和教材中的品德的聯系，尋找教材中的品德知識與學生生活情景的切入點，創設具有生活氣息的品德情景，從而把活化教材內容說出來。因為“活化”教材的過程是展現教材思維，顯示教材對課程標準、教材本身的理解程度的過程。教師在說課中應盡量將自己是如何創造性使用教材、“活化”教材的做法及依據說出來，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力，真正展示自己的教學能力。

5、適度使用電教手段，做到說課意圖直觀化。

由于說課的內容大多是抽象的知識和概念，往往是說課者洋洋灑灑通篇大論，聽課者如墜霧里，注意力不夠集中，真正獲得的信息卻很少。說課活動中，運用投影等電教手段，不僅能輔助說課者說清自己的意圖，而且還能集中聽課者的注意力，便之獲得更多的信息，大大縮短說課時間，提高說課效率。因此，說課者可以將說課中一些關鍵性的內容或說課的突破點，如所用的教學方法、所設計的教學程序等，以投影的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者獲得更多的信息，真正了解你的意圖。

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