說課
說課的內(nèi)涵--就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。
說課，是課堂教學(xué)研究活動(dòng)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)研究過程中的一個(gè)常規(guī)性內(nèi)容。在聽課、評(píng)課等教研中，說課也是一種主要的研討形式和表現(xiàn)手段。
一、說課的類型
1、課前說課--預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性說課
課前說課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。從其對(duì)課堂教學(xué)的影響來看，通過課前說課活動(dòng)，可以借助集體的智慧來預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，因而，課前說課也是一次預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性說課活動(dòng)。
2、課后說課--反思性和驗(yàn)證性說課
課后說課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)止的一種集體反思與研討活動(dòng)。正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個(gè)體和參與研討的其他教師對(duì)教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，因而，課后說課也可被認(rèn)為是一種反思性和驗(yàn)證性說課活動(dòng)。
3、評(píng)比型說課
評(píng)比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。它既是發(fā)現(xiàn)和遴選優(yōu)秀教師和一種評(píng)比方法，也是以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它既可以是課前說課（或預(yù)測(cè)性說課）方式，也可以是課后說課（或反思型說課）方式
二、說課與備課、上課的關(guān)系
1、說課與備課的關(guān)系
（1）相同點(diǎn)
無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的一種準(zhǔn)備工作。從涉及的內(nèi)容來看，由于說課是一種深層次備課后的展示活動(dòng)，所以在主要內(nèi)容方面應(yīng)該是一致的；從活動(dòng)過程看，兩者都需要教師花費(fèi)一定時(shí)間來研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，選擇并確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程。
（2）不同點(diǎn)
①內(nèi)涵不同。一般來說備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。在對(duì)教學(xué)問題的研究與反思方面，說課顯然要比備課更深入、透徹、細(xì)致。
②對(duì)象不同。在備課過程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不直接面對(duì)學(xué)生或教師，而說課是說課者直接面對(duì)其他教師，說明自己備課及備課的依據(jù)。
③目的不同。備課是為了能上課，為了能正常、規(guī)范、高效地開展教學(xué)活動(dòng)，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的的。而說課是為了幫助教師學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。
④要求不同。備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)安排的科學(xué)、合理和全面，其中，能為上課提供可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)流程是備課的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，備課一般只需要寫出教什么、怎樣教就可以了，而無需說明為什么要這樣教。而說課就不一樣，教師不僅要說出教什么、怎樣教，不要從理論角度闡述為什么這樣教。
2、說課與上課的關(guān)系
說課與上課有很多共同之處。如，在課前說課中，所展示的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等，其實(shí)都會(huì)在上課時(shí)得到充分的體現(xiàn)，又如，在課后說課中說課者進(jìn)行反思活動(dòng)時(shí)所涉及的內(nèi)容，則更多的是上課時(shí)師生活動(dòng)的再現(xiàn)。然而，說課、上課畢竟是兩種不同的活動(dòng)過程，它們存在著一定的本質(zhì)區(qū)別。
（1）要求不同
上課主要解決教什么、怎么教的問題；而說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。
（2）對(duì)象不同
教師上課的，對(duì)象是學(xué)生，而教師說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受時(shí)間、空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度影響，還會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序；同時(shí)，說課也不受教材、年級(jí)、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學(xué)校、小可到教研組、備課組。
可見，說課是介于備課和上課之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課而言，它是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)；對(duì)于上課而言，它是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備過程。因而，從某種意義上講，說課也是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究過程的一種折射。
三、說課中應(yīng)注意的問題
1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。教師在說課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師說課就充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起來，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。
2、處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說
備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)流程，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。說課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單的說，說課主要回答自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細(xì)講解教學(xué)過程。
3、處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對(duì)象為學(xué)生
上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有鮮活的教學(xué)主體對(duì)象，有動(dòng)態(tài)生成的師生活動(dòng)，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員）唱“獨(dú)角戲”，是教師“唱”給教師聽，它側(cè)重于理性的闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。
四、說課內(nèi)容
（一）說教材
1、剖析教材
（1）說教材內(nèi)容的地位、作用和意義
（2）說教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及確定重、難點(diǎn)的依據(jù)是什么
2、課時(shí)安排
（二）說目標(biāo)
三維目標(biāo)的統(tǒng)一
（三）說學(xué)情
學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。
1、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說出來，把打算如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說清楚，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題
2、學(xué)習(xí)方法和技巧
所謂學(xué)習(xí)方法，其實(shí)就是掌握知識(shí)的知識(shí)，它具有傳遞性、交互性和特點(diǎn)。
說學(xué)習(xí)方法和技巧，就是要說出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切口或途徑，說出學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方法，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題
四、說教法
說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。
教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩種不同活動(dòng)的反映，它們既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說教法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。
五、說教學(xué)程序
所所謂教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動(dòng)和系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是如何展開的，最終又是如何結(jié)束的。
說教學(xué)程序是說課的重要部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析，才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。
1、教具學(xué)具準(zhǔn)備
2、設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)思路，就是對(duì)教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括。說設(shè)計(jì)思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的整體安排。
3、教學(xué)流程
說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容時(shí)，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力爭(zhēng)做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)內(nèi)容突破詳細(xì)說，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。
4、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)，視具體說課的要求而定。一般地，若是教學(xué)研究活動(dòng)中的說課，這一環(huán)節(jié)可以省略；但若作為業(yè)務(wù)評(píng)比，則可在說課的過程中直接在黑板上演示就行。
評(píng)課
一、傳統(tǒng)聽課評(píng)課中存在的問題
1、重“師”輕“生”
傳統(tǒng)的聽課評(píng)課是以教師的教學(xué)行為為聽評(píng)中心，如教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)如何突破，教材把握是否正確，教法運(yùn)用是否靈活，語言表達(dá)是否流暢，教態(tài)是否自然，板書是否規(guī)范等等，都是從教師課堂表現(xiàn)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則很少顧及。即使對(duì)學(xué)生主體有所關(guān)注，也只是將其作為對(duì)教師行為的“點(diǎn)綴”。
2、重“教”輕“學(xué)”
在聽課評(píng)課中，考慮最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運(yùn)用，而對(duì)教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采有用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果如何則關(guān)注不夠。
3、重“知”輕“能”
傳統(tǒng)聽課評(píng)課中，很關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，其中絕大多數(shù)是關(guān)于知識(shí)傳授方面的要求，如知識(shí)的講解符合科學(xué)性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容、容量恰當(dāng)?shù)龋鴮?duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)的提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展沒有具體的要求。
（四）重“靜”輕“動(dòng)”
傳統(tǒng)的聽課評(píng)課，側(cè)重于靜態(tài)的教學(xué)要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中師生的交往、互動(dòng)、學(xué)生的參與、討論、實(shí)驗(yàn)，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗(yàn)等涉及得很少。
二、新課程理念下的評(píng)課
體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是促進(jìn)教師成長；三是“以學(xué)論教”。以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量高低。
1、評(píng)價(jià)一課堂主要看以下四個(gè)方面
（1）本節(jié)課“教什么？” （教學(xué)目標(biāo)）
（2）教師準(zhǔn)備“怎么教？”（教學(xué)策略）
（3）課堂上學(xué)生是“怎么學(xué)的？”（學(xué)習(xí)方式）
（4）教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)成？（教學(xué)效果 ）
2、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果好評(píng)價(jià)最終定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：
知識(shí)目標(biāo)--學(xué)會(huì)了嗎？
能力目標(biāo)--會(huì)學(xué)了嗎？
情感目標(biāo)--學(xué)得有有情趣嗎？
3、讓教師明白課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)
盡管教學(xué)預(yù)案對(duì)學(xué)生可能遇到的問題做了充分的考慮，但事先的設(shè)計(jì)同實(shí)施之間總會(huì)產(chǎn)生一定的落差。因?yàn)榻虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會(huì)感到有某些美中不足之處，同時(shí)，也會(huì)有一些意外閃光之點(diǎn)。及時(shí)把這些心得體會(huì)記錄下來，并進(jìn)行整理、分析，反思自己（或別人）的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，“點(diǎn)擊”對(duì)象既可以是自己上的課，也可以是聽了別人的課后的感想。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己、對(duì)他人都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響
1、點(diǎn)擊“成功點(diǎn)”。一堂課上下來，總會(huì)有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期的效果，引起了教學(xué)共鳴。課后及時(shí)把這些成功點(diǎn)記錄下來，然后進(jìn)行“點(diǎn)擊”：為什么這些地方會(huì)取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、思考：①教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？②如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？③因?yàn)椴扇×耸裁词侄味菇虒W(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？④哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？⑤在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)。
如巧妙的新課引入；留有懸念的結(jié)束語；引起學(xué)生高度思維的課堂提問；合理優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)；抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法；改進(jìn)后現(xiàn)象更明顯的演示實(shí)驗(yàn)；可以替代的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)例分析；實(shí)驗(yàn)材料的來源和時(shí)間等。這樣的點(diǎn)評(píng)，不僅為以后教學(xué)、教研提供參考，而且也為教學(xué)的進(jìn)一步完善和發(fā)展提供基礎(chǔ)。
2、點(diǎn)擊“失誤點(diǎn)”。盡管教師在備課時(shí)力求準(zhǔn)確完善，但課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生--活生生的人，因而，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學(xué)過程難免有疏漏之處。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)失誤時(shí)，課后可以從以下幾方面展開“點(diǎn)擊”：①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)？②教學(xué)內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確？④教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)？⑤學(xué)生為什么會(huì)缺乏興趣或啟而不發(fā)？⑥實(shí)際教學(xué)是否死扣教案，缺乏靈活性……對(duì)以上問題要從主、客觀兩個(gè)方面去尋找原因，采取對(duì)策。
如教學(xué)安排不妥、重難點(diǎn)處理不當(dāng)；解題方法欠佳；時(shí)間安排不合理；演示實(shí)驗(yàn)的失敗；由于主客觀原因?qū)W(xué)生積極性調(diào)動(dòng)欠缺、甚至挫傷等。對(duì)這些問題進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行深入地分析和研究，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有計(jì)劃、有步驟地彌補(bǔ)和解決，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)和糾偏。
3、點(diǎn)擊“創(chuàng)意點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課后要及時(shí)地把它們捕捉下來，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。對(duì)這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
4、點(diǎn)擊“后續(xù)點(diǎn)”。大量實(shí)踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。教師教完一堂課，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。根據(jù)這些體會(huì)和學(xué)生反饋的信息，尋找到實(shí)際教學(xué)與備課設(shè)想之間的差距，在此基礎(chǔ)上對(duì)原先教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修改完善，可以為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上的保障。同時(shí)，這也為后續(xù)課時(shí)教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。經(jīng)過這樣多次地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤之處會(huì)越來越少，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，課堂教學(xué)會(huì)逐漸走上良性循環(huán)。
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