姓名 日期 2011-10-9
教學背景分析
初一的學生，在入學兩個月左右的時間內接觸到本文，而且文章的語言樸實而富有生趣、
條理明晰。學習本文，既能對之前學習方法起到一個鞏固作用，也能讓學生從中獲得不同的
人生感悟和價值體驗。對于90后的孩子而言，他們太缺少文化的熏染，尤其是中國的傳統
文化，所以，本文的教學目的也是希望學生在知、情、意上能達到統一，并所有提升。
教學目標
1. 知識與技能：
了解過年的習俗，感受其文化內涵及寄予的期盼。
2. 過程與方法：
欣賞作品展現的民俗風景畫，理解文中生動傳神的語言所帶來的獨特的意蘊。
3. 情感態度與價值觀：
培養學生熱愛家鄉、熱愛生活、尊重祖國傳統文化的情感。
教學重點與難點
1. 教學重點：
體會意蘊深厚的民俗風情和作者生動傳神的語句。
2. 教學難點：
理解傳統節日背后所蘊含的深意和期盼。
教學準備
學生課前預習課文，掃清字詞障礙，熟讀課文，了解當地過年的習俗，了解作者。
老師課前搜集資料，了解各地春節的風俗習慣，制作幻燈片。
教學過程
教學階段 教師活動 學生活動 環節設計意圖 時間安排
一、走近節日
過 渡：
二、走進京郊春節
過 渡：
三、再現年味
過 渡：
四、再品年味
五、今昔對比，有感春節
六、展望未來
課后學習： 同學們，你們知道中國的三大傳統節日嗎？你最喜歡哪一個？為什么？（用走近少時的經歷把學生引向對過年的熱情，如果學生已經提出春節，就順勢而下）
端午已經遙遠，中秋悄然過去，春節還會遠嗎？帶著這樣的企盼，我們一起走近《本命年的回想》，看看京郊運河的父老鄉親們是如何過年的。
1.請同學們大聲朗讀課文，并思考作者在文中寫了自己故鄉京郊大運河過年時的哪些習俗？并說說這些習俗中寄托著人們哪些企盼？
要求：讀完后先抓住關鍵字詞圈點批注，理清條理，再結合文章內容說一說。
2.再次閱讀課文，用文中的詞句說說運河父老鄉親過年的感受。
劉老家鄉的過年時如此熱鬧、隆重，使我們讀者猶如身臨其境，置身于京郊運河當年過年的場景中，享受別樣的年味。
請同學們仔細閱讀課文，說說作者是如何描寫過年的這些習俗的？（老師可以給出范例）
本文的語言表面平淡樸實，讀之韻味無窮；本文的故事看似平常，但卻意蘊非凡，令人回味，主要原因是作者字里行間飽含的深刻感情。
1.給出例句，“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不愿放下筷子。”為什么“舍不得吃”，“吃起來卻又沒有個夠”？
2.文中這樣的語句還有很多，找出來，讀一讀，品一品。
讀完了劉老的《本命年的回想》，我們不可否認被其中濃濃的年味兒感染了，但有人說過一個年，要從年前忙到年后，太累了，而且過年時出現了很多浪費現象，比如互相請客送禮等等。也有人覺得現在過年沒有之前的年味了，覺得挺沒勁，春節在現今的年代已經沒有當初的意義了，可以取消這一風俗。你認為呢？
（教師不否認學生的觀點，對于一些偏激的言論作適當的指導）
剛才的辯論，同學們已經意識到，過年不僅是一種形式，而且是一種文化，它包含了幾千年的歷史的積淀，也包含了人們無限的期盼。當然它也有一些不足之處，在新時代，我們該怎樣過年呢？請同學們提出一些建議，并把它寫出來。
收集祖國各地過年的風俗習慣，出一份專題小報。 春節、端午、中秋(學生暢談對節日的想法)
學生讀書、思考，教師組織交流、評價。
小結：(1)炒年貨、吃臘八粥、買糖果、挑絨花、宰牲禽、備食物、送灶王爺、換門神、除夕守歲、拜新年
(2)①辛苦一年，欣喜五谷豐登，可以盡情享受一下自己的勞動成果；②展望未來，祈求好運；③合家團聚，增進親情，密切鄰里關系。
預熱、增溫、紅火、發燒
……
學生先讀課文，然后在課文中圈點批注，選擇自己最有感觸的習俗進行分析。
1.“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛，太好吃，出于珍惜心理、儉約心理、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它。“吃起來卻又沒有個夠”，也是因為“太好吃”--吃起來就忘掉了其他，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。舍不得吃，吃起來卻又沒有個夠，似乎矛盾而又同意，人兒真實可愛，富于情趣。
2.學生思考、交流
學生先四人小組內形成觀點進行討論，然后在全班進行交流，形成正反雙方的辯論。
正方：過年在新時期仍有意義，應延續這個風俗。
反方：過年已失去原有的意義，可以取消這個風俗。
學生習作、交流
讓學生回顧中國的傳統文化節日，增強學生對傳統節日的熱情。同時也為引入本文探訪京郊運河的年味作了一個鋪墊，也為下文今昔春節的對比埋下伏筆。
七年級對學生的閱讀要求比較高，且文章的條理清晰，結構嚴謹，學生在讀和思考的過程中，可以提升其語文素養，培養讀書的方法和習慣。
通過學生再次朗讀，讀出其中的年味，讀出作者的感情。書讀百遍其義自見，對于體會文中的情感和深意，朗讀是非常有效的方法。且學生自主選擇喜歡的內容進行賞析，體現了學生獨特的文學體驗。
在前面讀的基礎上，再讓學生讀并且有獨特的體驗過程，既鍛煉了學生讀書的習慣和能力，又鍛煉了學生表達的本領。在層層深入閱讀文本的基礎上，對文本的內涵和作者的情感以及文章語言的特色有獨到的認識。
結合課內外積累引發的思考，抓住這一點及時引導培養學生對于中國傳統節日的關注、尊重，和對知識的積累的習慣。在學生發言時不多做評價，對于一些生發的問題作適當的點撥或指導，鼓勵和允許學生有獨特的價值體驗和人生觀。本環節既檢驗了學生的積累，又是對學生性情、價值觀的一個透視。
本環節與第五個環節一脈相承，在辯論的基礎上順勢而下，同時也照應了開頭學生所交流的“平常我們是如何過年的”，板塊清晰而完整。
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對本教學設計的自我分析
本文是介紹京郊運河一帶人們過年的情景的文章，意在突出人們對過年的熱情，他們的純真、虔誠、期盼和對生活的熱愛，所以我們把這篇文章的最主要的教學方法定位在“朗讀”上，通過學生的讀，讓學生自主的理清文章的內容，讀出文章中所蘊含的情感，讀出作者樸實平凡的語言中所流露的無限的情意。
本文教學中，除了讀，另一個側重點就是自主學習的培養。文章條理清晰，所以在處理前幾個板塊的時候，注重閱讀加深學生對文本的理解，教師不過分參與，以問題和范例引導學生，讓學生對文本獲得獨特的體驗。
在第五、六兩個拓展的環節，既是對文本內容的升華，又是考察學生的知識面，讓學生的知識在交流的過程中有一個貫通，促動學生的知識的積累，同時也有助于提升學生對祖國傳統文化的認識和敬畏、尊重，從而培養學生熱愛家鄉、熱愛傳統、熱愛生活的熱情。同時又與第一個板塊首尾照應，是的課堂清晰而完整。
最后作業板塊，既是對拓展延伸的延伸，也是學生情感價值觀的升華和知識積累的過程。
王朝一
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