中學(xué)生個性意識已逐漸蘇醒，自尊意識比較偏激，強(qiáng)烈要求自我意識做行為的主人。如果一旦自主意識受阻，很難在思想上轉(zhuǎn)過彎來，有可能會爆發(fā)出極端的叛逆性，走向另一個極端。作為教師，只有了解了每個學(xué)生的真實(shí)思想狀況，才能靈活機(jī)動地、適時地采取相應(yīng)的教育措施。這就要求教師多角度地透視中學(xué)生思想，多層次展開教育。
一、透視中學(xué)生成長的家庭背景，重視人文因素對學(xué)生心靈的影響。
一個家庭就是一個獨(dú)立的世界，這個世界以其特有的經(jīng)濟(jì)、文化、思想、精神、生活方式等展現(xiàn)在學(xué)生面前，影響、熏陶著學(xué)生的身心成長。各個家庭的巨大反差，在學(xué)生心靈中留下了不可克服的性格、習(xí)慣差距，在學(xué)生毅力、意志、品質(zhì)、心理等方面投下了巨大的烙印，每個學(xué)生各具特色。我們要正視這些差距，不能用統(tǒng)一尺度要求學(xué)生，不能用統(tǒng)一方式教育學(xué)生。
文化家庭，特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，在習(xí)慣養(yǎng)成方面要求一般比較嚴(yán)格。這類學(xué)生大都思想穩(wěn)定、態(tài)度明朗、目的明確，但相應(yīng)的一部分學(xué)生，特別是女生也形成了一種思想束縛、循規(guī)守矩。教育時就應(yīng)揚(yáng)長避短，以鼓勵為主，啟發(fā)學(xué)生在原則允許的前提下，大膽思考，放手去做。倘若教師再強(qiáng)調(diào)過多的約束，那么，對這些學(xué)生的發(fā)展無疑就會起到一定的界定作用。
經(jīng)濟(jì)家庭，家長和學(xué)生的溝通少，又缺乏一些必要的養(yǎng)成教育，家內(nèi)的時間，學(xué)生有大部分的自由支配余地，信馬由韁，海闊天空，思想、行為等方面缺乏一定的規(guī)范約束，散漫隨意，想到做到。俗話說：無以規(guī)矩，不成方圓。 學(xué)生是一棵樹，不修不剪，橫逸斜出，就不堪大用；長成大樹，也要中規(guī)中矩，才能成大器。作為社會的人，學(xué)生在成長中必須接受一定的規(guī)范教育，要規(guī)范自己的言行、思想，從而走入正常正確的成長之路。對這類學(xué)生，教師必須嚴(yán)格要求，規(guī)范他們的言行，從習(xí)慣養(yǎng)成入手。一般來說，這類學(xué)生大都是些所謂的“差生”。差生不假，但差在他們的習(xí)慣，差在表現(xiàn)，并不差在智慧。解決思想問題，讓他們把聰明的頭腦，用到該用的事情上。當(dāng)然，反復(fù)性也比較大，只能不厭其煩，一日三教，到三日一教，直到少教或不教。
二、透視中學(xué)生成長過程中的誘導(dǎo)環(huán)境，關(guān)注鼓勵機(jī)制對學(xué)生心理的良性激發(fā)。
因?yàn)榧彝ソ逃绞降牟顒e，學(xué)生個體的差異也特別突出。入學(xué)后，在集體生活、學(xué)習(xí)生活中，慢慢就表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，按照學(xué)校的常規(guī)要求出現(xiàn)了差別。因此，受表揚(yáng)的同學(xué)常受表揚(yáng)，挨批評的同學(xué)常受批評。經(jīng)常受表揚(yáng)的同學(xué)心理承受能力差，受不得一點(diǎn)批評；經(jīng)常受批評的同學(xué)心理慣性形成，多次和更多次的批評沒有區(qū)別。這樣一來，高處不勝寒，低處不勝煩。
其實(shí)，每一個同學(xué)都有優(yōu)缺點(diǎn)，每一個同學(xué)都有成就感，每一個同學(xué)都渴望受到別人的尊重和關(guān)注。學(xué)生所有的素質(zhì)似乎都體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)成績這一點(diǎn)上，難怪學(xué)生和教師都感兩難。如果不是一味地表揚(yáng)、經(jīng)常表揚(yáng)，這些同學(xué)也不至于在一次考試失利之后，或家長、教師責(zé)罵兩句之后就想不通，進(jìn)行自我傷害。偶爾地表揚(yáng)一下經(jīng)常不受人關(guān)注的學(xué)生，學(xué)生感受到的鼓舞卻是我們難以想象的。
絕大多數(shù)學(xué)生是所謂資質(zhì)平平的學(xué)生，他們需要的是一種小小的鼓勵和肯定，教師的求全責(zé)備使他們被忽略了。長時期以來，使他們的自尊和信心受到了侵蝕和傷害。成長中的學(xué)生有缺點(diǎn)有錯誤是很正常的事情，缺點(diǎn)錯誤也是他們成長的一種經(jīng)驗(yàn)。正確的認(rèn)識，就不會感到忿忿不平，把注意力從優(yōu)等生那里均分一些，分給那些不受人關(guān)注或經(jīng)常受批評的同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿ぐl(fā)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，這比經(jīng)常批評他們要有用的多。
三、透視中學(xué)生的個性特點(diǎn)，大膽任用一些后進(jìn)生。
一個班級內(nèi)，后進(jìn)生人數(shù)不多，但后進(jìn)生的影響范圍卻很大，影響程度也較深，對班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)成一種潛在的威脅。品學(xué)兼優(yōu)的班干部在其他學(xué)生處所具有的影響力和威信，在后進(jìn)生那里會大打折扣，因?yàn)橛行┖筮M(jìn)生根本不買帳，而學(xué)生干部又缺乏一些能讓他們震服的特殊手段和魅力，這就使班級管理落不到實(shí)處，形成一些空檔和漏洞。這時，能有選擇性的任用一些后進(jìn)生來當(dāng)班干部，管理好自己，同時也管理好他周圍的后進(jìn)生，就解決了班級管理中的最大難題。
后進(jìn)生有讓老師和同學(xué)肯定的心理。成就感是每一個人都具有的心理品質(zhì)，盡管后進(jìn)同學(xué)紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差。其實(shí)，表面的玩劣掩蓋了內(nèi)心的自卑，他們內(nèi)心深處依然渴望別人欣賞自己、肯定自己。
后進(jìn)生有樂意表現(xiàn)的積極意向。后進(jìn)生一直得不到老師和同學(xué)的重視，因此，他們的“反其道而行”很多時候是一種逆反心理，潛意識深處還是想引起別人注意。這些同學(xué)一般性格開朗，思想活躍，大膽熱情，也樂意為班級出謀劃策，所需要的只是師生們的鼓勵和信任。
后進(jìn)生一般都具有較為突出的動手能力和組織能力。后進(jìn)生貪玩，他們的“玩”花樣翻新，層出不窮，都是動腦動手的另一種表露方式，這也培養(yǎng)出了他們比一般同學(xué)都擅長的動手能力和組織能力。把他們這種能力引導(dǎo)到正當(dāng)?shù)耐緩缴希屗麄兝盟L，發(fā)揮到為班級服務(wù)中，也是行之有效的。一段時間以來，班級秩序呈現(xiàn)出一種混亂苗頭，原因是一少部分后進(jìn)生不聽從班干部管理，興風(fēng)作浪。班會課上，我任命班上后進(jìn)生的“盟主”擔(dān)任班干部，全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。我想：這掌聲既是對此同學(xué)的信任和鼓勵，也是對我這個老師能反其道任用干部的一種贊同。果然，他上任后，班風(fēng)為之一新，因?yàn)槟切┖筮M(jìn)生都愿意聽從他管理。
四、注意中學(xué)生思想工作的透明度，克服學(xué)生相互之間的猜忌心理。
古人云：事無不可對人言。學(xué)生之間，由于誤會、誤解，造成很多矛盾，輕則態(tài)度冷淡，不理不睬；重則惡語相加，甚至兵戈相向。問題說穿了，其實(shí)都是孩子間的鬧劇，根本不存在原則上的沖突。對于這種現(xiàn)象，教師在調(diào)節(jié)時，一是要了解事實(shí)真相，二是要針對調(diào)查的情況，如果不涉及同學(xué)個人的隱私，在處理時，可以采取適度的透明，把真相有意識地公諸于眾，提供給大家一個思考反省和改變的范例，使矛盾化解于無形。
學(xué)生思想上的問題，不管是師生間的，還是學(xué)生間的，或和父母間的，和異性間的，都是因?yàn)椴荒苷_認(rèn)識，而遮遮掩掩；因?yàn)椴荒芊直媸欠牵目呐雠觥Ｗ鳛榻處煟褪羌纫钊氲絾栴}的內(nèi)部，又能跳出問題之外，引導(dǎo)學(xué)生看清實(shí)質(zhì)，分析討論，澄清是非，解決矛盾。一個人的問題，往往帶有普遍性，透明地解決好一個同學(xué)的思想疙瘩，也就側(cè)面地解決了一部分同學(xué)的心結(jié)。當(dāng)大家都能心平氣和地把問題擺到桌面上，交流思想，進(jìn)行心靈的溝通，相互之間的摩擦就能減小到最低限度。
時代在變，學(xué)生也在變，學(xué)生的思想觀念更是變化萬端，傳統(tǒng)的教育方式受到了前所未有的沖擊，教師的教育藝術(shù)面臨著新的課題。只有與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育理念，深入到學(xué)生中去，探索、實(shí)踐，并善于總結(jié)，才能掌握教育的主動權(quán)，才能在時代大潮中立于不敗之地。
王宏江
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