中國青年報編輯部近日收到的一封讀者來信，寫信的是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的一名大三學(xué)生。這名同學(xué)在信中坦承地訴說了他目前的迷茫和焦慮：他曾經(jīng)是社會活動的積極分子，但忙忙碌碌之后又覺得失去了自我；他不愿意被動地為了就業(yè)去加入考證大軍，但又常常擔(dān)心將來找不到工作；他想按自己的意愿簡單生活，可又不知道該往哪個方向走，找不到奮斗目標(biāo)。（中國青年報1月7日）
這名學(xué)生所描述的狀態(tài)，在大學(xué)生中有一定的代表性。有一種說法是，在大學(xué)中，有兩類人過得比較充實，一是準(zhǔn)備考研、出國的人，二是參加各種考證的人，其余的則過得十分迷茫。而其實，就連接連不斷考證的學(xué)生，也很迷茫，不考證，擔(dān)心未來就業(yè)吃虧；考這些證，究竟有什么用？難道考研、考證就是大學(xué)的全部嗎？
出現(xiàn)這種狀態(tài)，有學(xué)生本身的原因，即對自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃不夠。但更主要的原因則是，大學(xué)的教育教學(xué)，讓學(xué)生沒有踏實感，讓學(xué)生感到迷茫和困惑，與此同時，也沒有有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育、引導(dǎo)。
我曾與很多在國內(nèi)有大學(xué)教育經(jīng)歷的留學(xué)生交流，他們談到國內(nèi)大學(xué)教育的問題時，都認(rèn)為國內(nèi)的老師要求不嚴(yán)，課堂教學(xué)缺乏吸引力，老師與學(xué)生的交流很少，自己感覺處于“被放羊”的狀態(tài)。在這種大學(xué)環(huán)境中，確實需要學(xué)生高度的自我管理、自我規(guī)劃能力，否則，就極有可能陷入迷茫。
在國外大學(xué)，也需要學(xué)生進行自我管理和自我規(guī)劃，但學(xué)校整體的教育教學(xué)要求，大多讓學(xué)生有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在完成老師布置的任務(wù)時，學(xué)生也感受到大學(xué)的充實與自身能力的提高。比如，一門課程，國內(nèi)老師普遍采取的還是與高中一樣的方式--滿堂灌，老師講、學(xué)生聽，到了期末考試，考出及格的分?jǐn)?shù)即可；而在國外大學(xué)，通常老師會在新學(xué)期開學(xué)時，就告訴這門課的要求，包括要每節(jié)課事先要求學(xué)生閱讀的參考書目，要撰寫兩到三篇課程論文，每次論文作業(yè)遞交的時間（晚一天就要降一個等級），按照這樣的要求，學(xué)生們通過一門課，得讀10多本參考書，得參加若干討論會，得像模像樣撰寫幾篇論文。如此一來，除非學(xué)生自己不想按時順利獲得畢業(yè)證書，可以不理會老師的要求，要想順利通過課程、拿到學(xué)位，必須十分投入地學(xué)習(xí)，大學(xué)圖書館經(jīng)常有學(xué)生讀書到深夜，甚至干通宵。
不少人感嘆，國內(nèi)大學(xué)生的定位模糊，其實，就連大學(xué)的定位也模糊，是從事精英教育，還是進行職業(yè)教育？是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才？大學(xué)在急功近利的辦學(xué)導(dǎo)向下也很迷茫。本來，像985、211院校，應(yīng)該關(guān)注通識教育，以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，可是，這些院校在就業(yè)率的壓力之下，也圍繞就業(yè)率做教育教學(xué)的文章，所有高校的辦學(xué)由此大同小異，都變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)所。這種辦學(xué)定位的模糊，勢必給大學(xué)生的求學(xué)和發(fā)展，帶來很大的困惑。
另外，在美國等國家，從小學(xué)起，就開始對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，教育學(xué)生如何確定自己的職業(yè)理想，如何制訂實現(xiàn)理想的方案，以及落實這一方案。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的個性、興趣、能力以及家庭環(huán)境，進行個性化的職業(yè)規(guī)劃，確定自己想進哪所大學(xué)、哪個專業(yè)，并根據(jù)這樣的目標(biāo)，選擇中學(xué)要學(xué)的課程及課程難度。到了大學(xué)，不少大學(xué)從本科就推行導(dǎo)師制，一名導(dǎo)師帶幾名（或十幾名）本科學(xué)生，導(dǎo)師們經(jīng)常與學(xué)生們一起交流人生。而且，大學(xué)教育還為學(xué)生選擇適合自己的學(xué)校環(huán)境創(chuàng)造便利條件，這就是有自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，一個學(xué)生如果不滿意、不適應(yīng)一校的教育，可以申請轉(zhuǎn)學(xué)到另一校。不然，明知不合適，卻一直湊合，也會痛苦和迷茫。
與之相比，我國不少大學(xué)，沒有對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育。雖然教育部曾在上個世紀(jì)90年代中期，就要求高校重視大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，可是，開設(shè)必修課，投入人力物力對學(xué)生進行個性化就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的學(xué)校寥寥。在大多數(shù)高校，所謂的職業(yè)規(guī)劃教育，就是舉辦一次全校性的講座，宣講當(dāng)前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策。隨著一些地方大搞大學(xué)城建設(shè)，大學(xué)被搬置郊區(qū)，每天下午，下課的老師們坐校車回到市區(qū)，留下的就是年輕的輔導(dǎo)員和大學(xué)生們。寄宿制大學(xué)讓大學(xué)生深刻感受校園文化、大學(xué)精神的傳統(tǒng)，由此消失。至于中學(xué)進行職業(yè)教育，更被一些學(xué)校和老師覺得搞笑：中學(xué)生有選擇課程的空間嗎？我們的中學(xué)生都被要求學(xué)習(xí)差不多的課程，都被納入一個模式進行選拔和評價，上什么規(guī)劃課呢？
在這種教育環(huán)境中，學(xué)生不迷茫才怪�，F(xiàn)在，大學(xué)生向媒體“求救”，接下來各路人也會給他支招，但不管大家提出怎樣的意見，對于這名大學(xué)生來說，都只是參考。走出現(xiàn)在的迷茫狀態(tài)，知道自己想要什么、能做什么，還得靠學(xué)生結(jié)合自己的個性、興趣、能力進行思考。而要讓更多類似的學(xué)生走出迷茫，還在于我國大學(xué)要真正重視人才培養(yǎng)，實行對學(xué)生嚴(yán)格的學(xué)業(yè)要求，同時完善對學(xué)生的教育服務(wù)。
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