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[內容提要]：在日常語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際時不知道說什么或者想說卻找不到適當的語言，只能用一些單調、膚淺、沒有個性的語言來表達。《語文課程標準》在總目標重提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學顯得尤為重要，那么怎樣進行口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？本文就這一情況進行了一些初淺的探索。
[關鍵詞]：初中語文 口語交際教學 教學方法
與書面語相對應，口語是人們在口頭交際時所使用的語言。口語交際是聽與說雙方的互動過程。具體說，口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方的信息交流活動。
《語文課程標準》在總目標重提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學顯得尤為重要，那么怎樣進行口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？
一、選擇合適的話題
學生的投入程度與其對話題的關注程度密切相關。話題的確定應考慮到話題的現實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關系到課堂教學能否調動學生的思維，能否產生濃厚的交際氛圍。中小學語文口語交際課堂教學的話題內容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內容還可以從多角度談。以訓練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如我們初二本學期期末試卷上出現的口語交際題就是關于現在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動策劃，小云說“學習那么緊張，我哪有時間啊？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什么呢！”問你打算怎么勸說小云？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。
二、精心創設交際的情境
在口語交際的教學中，我們教師在課內要大量創設情境，利用聽、說、演的方式，讓學生理解用語文明得體的重要性及注意事項，用以培養學生的合作精神，提高學生的實踐能力，從而帶動學生素質的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學生的口語交際能力。語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。
語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。在口語交際的訓練中，教師要大量創設情境，給學生營造一個交際的環境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學中，教師請兩位同學表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內容如下：某人請客，見有些人沒來，就說：“該來的沒來。”已經來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了。”于是，其他的人也都走了。創設出這么一個情境后，讓同學們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結出說話得體的方法。
“得法于課內，增益于課外”，課堂時間有限，如果把課內學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，關鍵是教師要引導學生去開發利用，協助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。比如在教學中設計這么一個活動，讓學生以一名小記者的身份，采訪一下周圍的成人，如媽媽、爸爸、老師等，采訪內容為：你少年時期曾經有過煩惱嗎？你是怎樣對待那些煩惱的？現在重新審視，你怎樣評價當年的那些煩惱？這是一項課外活動，學生采訪的對象是自己的長輩，同時學生是以記者身份去采訪的，問題自然不能過于隨便，所以要事先打好問題的草稿，這一環節學生的思維能力會得到鍛煉。正是采訪時，采取哪種方式提問更自然？說什么樣的話更得體？怎樣說才能營造出更和諧的氛圍？要解決這些問題，學生就得依據對象的不同和場合的差異采取恰當的講話方式。
三、注意訓練的層次和方法
根據《語文課程標準》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規律的“序”。具體來說，在培養學生口語交際能力的教學實踐中，應做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。
口語交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，能夠收到比較好的教學效果。實踐中，按“張口說話--先想后說--現想現說”的流程來訓練口語能力效果較好。第一步，幫助學生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做準備后再當眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學生現想現說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的準確性。
四、充分發揮榜樣示范的作用
口語交際教學中注重典型示范作用，這是由我們的教學對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，特別是對低年級的學生，口語交際教學典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優秀的學生來示范，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學也易于接受，同時也可以借助現代教育技術比如音像資料來發揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，我們教師必須要自己先學會傾聽。
五、盡可能實行案例教學
對于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實踐的結合中學習交際的方法和經驗，因此，訓練前有針對性地精選案例，教學中結合案例進行講解，教學效果一定不錯。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學生所喜愛。另一發面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可就案例進行討論，對案例的解讀往往給學生帶來其實和幫助。
六、優化口語交際大環境
語文教學有著顯著的社會性特點，口語交際教學自然也是如此。學習口語交際需要有一個良好的社會環境，除了語文課堂以外，學校、家庭、社會各種場合的各種活動，都應成為學生進行口語交際訓練的場所和機會。要有計劃地把口語交際訓練同各科教學活動，同文體活動、生產勞動以及校外社交活動緊密結合起來，開展豐富多彩的口語交際活動，使口語交際訓練經常化、系列化。
七、研究學生實際，因材施教
對于“能說會道”的學生，我們應充分發揮他在口語交際方面的特長，讓他們當好小老師，以帶動其他學生；對于“沉默寡言”的學生，則要多做工作，啟發開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露于中，這有利于激發興趣。因此要因人而異，靈活運用，做到語言準確，簡明、得體，這樣口語交際訓練才能真正到位。
我們教師在研究學生實際的基礎上，針對學生的不同個性，指導他們進行有針對性的專門訓練，以使每個學生都得到應有的提高。著名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個同學似乎都有口吃毛病，但經仔細調查辨別，她發現卻各有原因。一個同學說話時舌頭似乎短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規范性差，孩子耳濡目染，形成習慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結結巴巴，含糊不清。于老師最后針對不同情況作出各種不同的處理。①
八、重視開展激勵性的教學評價
人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。試想，每次訓練總是帶著挑剔的眼光去指責人，長此以往，學生一見訓練就會發，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學生一定會鐘情于口語交際訓練。
教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并實行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。中學生尤其是農村中學生以及方言地區的學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。
“拳不離手，曲不離口”，口語訓練也是同樣道理。學生自身要樹立主體意識，自覺主動的發現機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創造機會積極參與，刻苦訓練，才會熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐也是口語訓練的必不可少的一個途徑。
總之，口語交際教學的方法和策略還是很多，各人也都“仁者見仁，智者見智。”以上僅僅是伴隨語文課程改革而展開的對口語交際教學的初步探討，希望對切實有效地實施口語交際教學有所裨益。
參考文獻：
①于漪 語文教學談藝錄 上海：上海教育出版社
綠洲
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3.初中語文教學心得隨筆
10.初中語文組教學計劃