鄒鵬
【摘要】 當(dāng)網(wǎng)絡(luò)介入教學(xué)，我們的傳統(tǒng)教學(xué)活動已經(jīng)隨之步入了新的天地，之所以稱之為“新的天地”，是因為這里面出現(xiàn)了許多新的氣象，它們沖刷著舊的教育教學(xué)理念，不斷地為我們的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供契機(jī)及條件。在小說閱讀教學(xué)這一塊相對沉靜的領(lǐng)域，我們也正漸漸開展一種創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試--授課的時空限制被打破，閱讀方式的改變，主題思想鑒賞和評價的多元化，以及切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的元素的滲入等等。這些探索和嘗試，也許正是我們教育界希望看到的未來的樣子。
【關(guān)鍵詞】小說教學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 創(chuàng)新
一、傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)弊從利出
毫無疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以課堂教學(xué)為基本手段的，一本課本一本教案加一張嘴一張黑板一支粉筆幾乎構(gòu)成了教學(xué)的全部要素。學(xué)生獲取知識差不多全憑教師的口傳身授，這種老師“說了算”的教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容的理解往往是單一的，學(xué)生在接受的過程中難有發(fā)揮，久而久之，學(xué)生便“適應(yīng)”了這種狀況，常常不會發(fā)揮也不需發(fā)揮。
小說的閱讀教學(xué)模式和效果也是一樣，雖然我們的教師能在很有限的課堂上把一個文本處理得頭頭是道，圓滿得讓人佩服，也似乎很完美，但我們看得見的情況卻是教師主觀給予化的，授課的模式單一使得教學(xué)效果不如人意，弊端是“完美”的課堂掩蓋不了的。學(xué)生的思想認(rèn)識歸同于教參或最終“達(dá)成共識”是大多數(shù)教師教學(xué)指向的目標(biāo)，因此即使教師允許學(xué)生張口，參與課堂的互動，但很多學(xué)生都會自覺或不自覺地進(jìn)入（或被有意的引導(dǎo)進(jìn)入）教師預(yù)設(shè)的思想體系，特別是對小說人物和主題的評價，過去就常常是單一化、模型化、政治化的，如《林黛玉進(jìn)賈府》中的林黛玉是“叛逆精神”的形象，薛寶釵則是“正統(tǒng)精神的化身”，并且“圓滑世故，頗有心機(jī)”。大略都是“有綱依綱，有本據(jù)本”的，鮮有人能跳脫。
對于上述這種情況，社會各界都有強(qiáng)烈的不滿和詬病，我們作為教育工作者，自身也有清醒的認(rèn)識，因此，隨著教學(xué)改革的深入以及信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)帶來的網(wǎng)絡(luò)的普及，小說的閱讀教學(xué)模式也開始了新的嘗試。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小說閱讀教學(xué)的創(chuàng)新
提到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，我們首先想到的是教師執(zhí)著鼠標(biāo)，屏幕上切換著一幅幅精美的文字和圖畫，學(xué)生們得到鮮活的視聽感受，教師不再為板書不了那么多文字而苦惱……但這些都更多還是停留在教學(xué)手段和形式上的更新，談不上真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。這里要探討的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了創(chuàng)新條件的小說閱讀教學(xué)從形式到內(nèi)容上對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。
1、網(wǎng)絡(luò)使小說閱讀教學(xué)的時空限制被打破
受制于時間和空間，這是傳統(tǒng)教學(xué)無力改變的（至少就我國以往的國情是這樣），只有到了網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)帶來了無限的便利的今天，這種情況才得到了改變。如原來講讀魯迅的《祝福》至少需要3個課時，并且也只能用這3個課時完成教學(xué)，否則就會影響整個教學(xué)進(jìn)度（原來的教學(xué)一般也是講究進(jìn)度的）；教師授課也基本是在課室內(nèi)進(jìn)行的。而有了網(wǎng)絡(luò)加入的今天，我們就完全可以放開手腳，不再受限于這時空，教師可以縮短課內(nèi)講讀，通過觀看教學(xué)影片使學(xué)生感知整篇小說的內(nèi)容，通過學(xué)生在課外在網(wǎng)上的自由評價和交流以及教師的點評形成理性認(rèn)識，這樣，教學(xué)的時空就打開了，也正是閱讀時空的打破，使得我們的小說閱讀教學(xué)模式有了新鮮血液的涌動。
2、從小說閱讀教學(xué)方式到內(nèi)容評價方法上的創(chuàng)新
在網(wǎng)絡(luò)的支持下，首先可以改變原有的小說閱讀教學(xué)方式，如前所說的通過觀看教學(xué)影片獲得對小說內(nèi)容的感知，除此之外，更重要的是可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到更多關(guān)于小說文本的背景資料、相關(guān)評論文章來輔助閱讀、鑒賞和評價，鑒賞和評價也可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。這樣，教師不再需要滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)赜米銕讉�課時帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析文本，只需對學(xué)生做些閱讀引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求的設(shè)置，然后對學(xué)生的鑒賞成果進(jìn)行評價就行了。這個過程是很重視對文本的整體感知意識的，對那些節(jié)選進(jìn)課本的小說更加有利，如沈從文的《邊城》，我們既可以觀看影片，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀原著（全文），這樣，學(xué)生就會獲得對文本更全面、更豐滿的認(rèn)識。而且學(xué)生在這個教學(xué)過程中也彰顯了自主學(xué)習(xí)和探究的能動性，這非常符合當(dāng)前施行的新課程標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)的各種要求。
其次是在小說閱讀教學(xué)內(nèi)容評價方法上的創(chuàng)新，這也是涉及到創(chuàng)新的核心內(nèi)容。本文前面已提及原有的小說閱讀教學(xué)存在的諸多弊病，我們也是基于此并希望借助網(wǎng)絡(luò)的功能來求得方法上的創(chuàng)新的。這個新的評價方法的形成將有如下流程：
課堂指導(dǎo)（目標(biāo)、要求設(shè)置）→閱讀感知文本→查閱（觀看）相關(guān)資料（形成認(rèn)識）→網(wǎng)上創(chuàng)帖評價、交流（完善認(rèn)識）→教師參與鑒賞評價（不是權(quán)威意識）
從這個流程可以看出，對于小說內(nèi)容（人物形象、主題思想等）的鑒賞和評價，學(xué)生是主體，教師是居于次要位置的；認(rèn)識和評價主要是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，課堂是居于次要位置的。深入一層還會發(fā)現(xiàn)，我們的課堂減縮了，卻延長了鑒賞評價的過程，這對于正確認(rèn)識的形成是增加了重復(fù)審慎思索的時間的。
3、小說閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來的效果和反思
小說閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新能有效地避免 “千人一語”，達(dá)到鑒賞和評價的思想認(rèn)識的多元化。我們本來就認(rèn)識到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以實現(xiàn)這種局面的，盡管一些優(yōu)秀的教師可能早已讓學(xué)生在自己的課堂上暢所欲言，但有限的課堂時間不可能讓他們各盡其智。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們就可以做到打破思維定勢，改變單一的思維方式，讓學(xué)生在相對獨立的學(xué)習(xí)探究中形成不同認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)新成果。如讀《林黛玉進(jìn)賈府》，對人物形象的評價就可能是多樣化的，林黛玉就不僅會是富有叛逆精神、多愁善感、美麗多才的，也會是心胸狹窄尖酸刻薄的；王熙鳳也不僅會是“明是一把火，暗是一把刀”，刻薄狠毒，我們可能也認(rèn)為她有突出的管理才能。同樣，對于像《項鏈》這樣的小說的主題的認(rèn)識評價，也不可能是“批判小資產(chǎn)階級的虛榮心”所能被大多數(shù)學(xué)生接受得了的。這樣一來，我們的小說閱讀教學(xué)就可能引來更多的聲音了，作為教師，我們又何樂而不為呢？
當(dāng)然，要達(dá)到這種創(chuàng)新的效果，我們是必須有足夠發(fā)達(dá)和普及的網(wǎng)絡(luò)的支持才能促成的；但我也想說，教育教學(xué)者的思想革新更應(yīng)該走在
鄒鵬
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