鄒鵬
【摘要】面對現(xiàn)今學生閱讀量少、質量差的情況，選擇小說閱讀教學，結合問卷調查，談了對小說閱讀教學的一點思考。教師在小說閱讀教學中應注意學生為閱讀主體，有其個體差異，不應強求一律；在師生合作探究中，發(fā)掘潛能，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；在小說閱讀教學中評價應重過程，重視學生閱讀態(tài)度、方法及習慣的培養(yǎng)。文章結合自身教學案例，對小說閱讀教學進行了反思。
【關鍵詞】小說閱讀 不理現(xiàn)狀 教學反思
一．小說閱讀的不利現(xiàn)狀
在多種傳媒盛行下，學生能耐下性子讀書的少之又少！課業(yè)緊張的今天，讀書成了一種奢侈的享受。在一份調查中，回答你如何利用時間閱讀課外讀物時，很多學生無奈地寫道：把寫作業(yè)的速度加快，擠出時間來讀書！
因此，如果沒有讀書的興趣與熱情，學生只能在課內接觸一些節(jié)選，而那些只是文學海洋中渺小一粟！如何培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度和習慣是閱讀的基本保障。正確的閱讀態(tài)度，能對閱讀行為產(chǎn)生指導性或動力性的影響。良好的閱讀習慣將使合理的行為自動地進行，還有助于提高閱讀自覺性、發(fā)展閱讀能力、改善閱讀品質，有助于增進閱讀理解和閱讀速度，提高閱讀效率。這一切都需要教師在閱讀教學中予以貫徹實施�，F(xiàn)就小說的閱讀教學談一些教學思考。
二．小說閱讀教學反思
1．樹立學習主體觀及個性差異觀
語言學習是個人化的，是一個主動的過程。閱讀是一個不斷積累的過程，也是一個追尋作者思維軌跡、對文本認識不斷深化的過程。遵循閱讀認知的一般規(guī)律，首先應讓學生整體感知課文，為更深入地鑒賞文章作好必要的準備。閱讀時要引導學生捕捉有效信息，學會初步鑒賞文學作品。如《范進中舉》一課布置學生編寫課本劇，在課堂上將編、導、演組織起來，通過形式多變的語言方式將小說中的典型形象、主題、情節(jié)詮釋出來�！稐钚拗馈芬徽n，開頭導入的時候就請學生破個案:被害人和兇手都很明確了，但還少個作案動機，請學生到節(jié)選的文章里找找蛛絲馬跡。雖然還是一樣理清情節(jié)內容，但學生的興趣一下就給調動起來了，饒有興致地學了課文。正是在教學中注意了學生的主體意識，才打開了師生交流的通道。
老舍先生曾說“文學是語言的藝術”。優(yōu)秀的文學作品，往往通過鮮明的藝術形象來反映生活的本質意義。因此，善于鑒賞的讀者就不會只限于再現(xiàn)作品的形象，也不會僅滿足于從作品的形象世界得到一定的感受，他還會進一步思考：作者為什么會塑造這樣的人物？如何認識作品所反映的思想傾向？激發(fā)出學生深入探究的熱情，可以把學生的思維引向更深的層次。
在教學中設計開放性問題，可以鼓勵學生在理解文學作品的基礎上多向度的思考，有個性化的體驗、理解與表達，從而全面提升學生鑒賞文學作品的能力，以獲得更多的文學感悟。學完一篇小說應該能說出自己獨特的感受來，不能人云亦云。例如在學完《范進中舉》后，讓學生寫寫自己感興趣的原因。學生說：“我覺得本文很有意思，作家那諷刺的意味十分濃，從不同角度描寫出當時社會上人與人之間的關系，批評了當時社會上的風氣和封建的科舉制度，利用范進和他周圍的人物寫出了當時的社會風貌。”“范進的丈人好玩，他見錢眼開，以前說范進笨的要死，而范進中舉后，說他是文曲星�！薄叭宋镎Z言雖說有些不雅，甚至可以說粗俗，但很符合人物身份，想到胡屠戶還想笑，這人太勢利了！”“感同身受，我們也有些地方像范進了，很同情他�！薄挛锏恼_答案往往不止一個，學生個性差異大，認識程度有差異，要鼓勵他們敢于說出自己的看法，從多角度探索事物本質。
欣賞是一個逐步提高的過程，沒必要強求統(tǒng)一，否則就扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。
2．合作探究，發(fā)掘潛能
課文僅為例子，如在閱讀中一味偏重技術分析，放棄了文學作品對學生的熏陶感染作用，學生談不上“窺一斑而見全貌”。在教學中應該鼓勵學生讀好書、好讀書、多讀書。教師最多在一個學段中指導學生學習，最終還應使讀書真正成為他們生活中的自覺需要。因此，教學時往往可以將節(jié)選的小說折射開去，縱橫捭闔，將學生引向更廣闊的天地！鼓勵學生根據(jù)作品所提供的材料，通過課內課外的多種渠道，尋找、搜集相關資料，進行創(chuàng)造性學習，你會發(fā)現(xiàn)他們潛力無窮！
適當?shù)厥褂靡恍┒嗝襟w可以很好的幫助學生理解小說，提高他們的閱讀興趣。教《智取生辰綱》一課時，教學環(huán)節(jié)中穿插進兩段評書--“眾軍漢難擋酷熱皆偷懶”和“販棗客買酒勾饞眾軍漢”。雖然條件簡陋，聲音較小，但學生卻聽得極為認真，課堂上取得了《口技》一課中所描繪的效果--“滿坐寂然，無敢嘩者。”“伸頸，側目，默嘆……”。課后還引發(fā)了學生對評書這一曲藝形式的好奇。學生對這堂課的反饋是：“將評書的內容與書本相結合，使我們對文章有了更深一層的了解。” “讓我們感受到作品渲染的氣氛，即使聲音很小，我也盡可能的去聽清楚�！薄啊茸约嚎�，老師講，效果要好得多！” “老師給我們聽水滸的評書，給我留下了很深的印象，讓我明白故事還有另外的表現(xiàn)形式……”。
精當?shù)木毩曈挟孆堻c睛的效果。如《我的叔叔于勒》慣例是寫一篇想象作文，假設于勒發(fā)財回來，看諸人的反應，借此來溫習小說的主題。但這種練習費時太多，當堂反饋不易。教學中不如讓學生就這篇文章嘗試寫幅對聯(lián)，課堂反饋相當活躍�！坝绣X遠在天邊盼其歸，無錢近在咫尺懼其回”（金錢作祟）�！坝绣X一把拽，無錢一腳踹”（錢心所向）�！耙恍趴嗟仁噍d，一游毀掉多少夢”（南柯一夢）。“家財萬貫被惦記，愁困潦倒遭唾棄”（悲喜兩重天）�！八计溴X財就高興，看其身份便發(fā)愁”（認錢不認人）……因此，只要教師精心設計練習，學生在學習過程中時時會迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花！
從新的理念上看，閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受，索取意義，而是在與教師、文本的交流中積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義、甚至創(chuàng)造意義。一節(jié)良好的小說閱讀課，應屏棄“談話法”（教師預設結論，引導學生猜測答案），而轉向“對話法”（教師組織，促進學生閱讀）。讓學生在小說閱讀中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，積極探索，對學生閱讀中的情感體驗給予及時的肯定。和諧的課堂氣氛有利于對文本的深入探究。學生潛能無窮！
3．評價過程，陶冶情操
小說閱讀教學不能僅滿足于學生知道了些什么，更應注意學生閱讀態(tài)度及方法、習慣的培養(yǎng)。一位學生回想《最后一課》的學習時寫道：“老師很有感情地朗讀了課文，不知是老師讀得精彩，還是作者文字感人，大家聽得很投入，完全融入課文，甚至有同學落了淚！”與文本進行情感交流，領悟作品的精妙，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀！
調查中，提問：你在閱讀小說時養(yǎng)成了什么樣的閱讀習慣？學生回答是多種多樣的。生①：“我養(yǎng)成了速讀的習慣，因為往往一本書很厚，而且生動的故事讓你舍不得放手，但我又沒時間慢慢看，所以就用速讀的方法�！鄙冢骸拔以陂喿x小說時喜歡在心里把故事情節(jié)像放電影一樣放出來，就象看電影一樣，很有意思�！鄙郏骸澳x，速度快，不回讀�！鄙埽骸霸陂喿x時養(yǎng)成了用筆勾畫、批注的習慣。”生⑤：“喜歡先看序，因為可以對小說先了解個大概，在瀏覽一遍，回頭細看一些精彩的部分�！薄�
從上舉例可以看到學生的閱讀態(tài)度和習慣，熱愛閱讀是他們的共同點。閱讀的過程就是一種學習體驗的過程，不見得非要強調分析了什么人物，欣賞了哪些藝術特色。只要有正確的閱讀態(tài)度和恰當?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，那么在學生面前將有一個被打開的琳瑯滿目的書庫！
三．結語
在課改第三年之際，對所教的兩個班級的小說閱讀情況再次做了一個問卷調查，跟初一時進行了一個粗略對比，在閱讀的質與量上有了較大的改觀。學生有的很自豪地在四大名著的閱讀情況旁注了一筆--“四大名著全看過，起碼兩遍”！有的對教材選文有自己的獨立思考--“《香菱學詩》最多寫出香菱學詩的執(zhí)著，黛玉教的認真，跟《紅樓夢》的主題關系不大，節(jié)選對我們深入了解原著幫助不大�！薄啊段�，出來》看上去好象不過是一篇科幻小說，可在文章的背后卻有一盞亮著的紅燈，它警示著人們，讓人們深刻醒悟到‘破壞環(huán)境，害人害己’，所以它又是一篇有著深刻教育意義的小說�！薄�
借一位學生的回答來結束這一階段對小說閱讀教學的探討--“在學習課文時，一個個生動的故事早已吸引了我，讓我在生活中抽出時間閱讀了更多有價值的書！”
鄒鵬
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