王斌
教學目的：
1、培養文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工
具書解決疑難問題。
2、訓練理清行文思路、概括層次大意的技能。
3、引導學生結合歷史來把握作者的觀點。
4、結合寫作指導，學習評價歷史人物的方法。
教學重點：
1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、文言文閱讀的基本方法，品味文章優美語言。
3、理解本文所要表達的對人物評價的觀點。
4、引導學生在閱讀之后，聯系實際寫作。
教學難點：
1、品味散文優美語言。
2、理解本文所要表達的態度，學習評價歷史人物的方法。
第一節
一、導入：
大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道有沒有聽過一首“老 歌”--“垓下歌”【 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。這首歌的詞曲作者是項羽。
我相信大家對項羽還是有一些了解的，因為高一時我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有更全面更深入的了解，今天我們繼續學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。
二、相關知識介紹。
1、作者簡介：
司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家。司馬遷10歲開始學習古文書傳。
20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，司馬遷所到之處考察風俗，采集傳說，這為他后來編寫《史記》積累了大量的材料。司馬遷的父親叫司馬談，是西漢太史令。司馬遷后來繼承其父太史令之職。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》�！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史，對后世史學影響深遠. 司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。
2、介紹《史記》。
《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，
也省稱“太史公”。因為“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史
記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述
了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十
二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇， 共一百三十篇，五十
多萬字。
本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前
后繼承關系來顯示歷史的發展。
世家：記敘春秋戰國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。
列傳：記敘那些品行高潔和有功于天下的人，使得他們傳名于后世。
表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按時代、年、月寫成簡歷
的大事記。
書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發展史有
相近之處。
魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的
文學成就和歷史成就。
3、史書體例介紹：
A、編年體 ：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
B、紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
C、紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起。首創于南宋的袁樞。如袁樞的《通鑒紀事本末》。
D、國別體：以國家為單位分別記敘的歷史。如《戰國策》。
E、通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
F、斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
以上六種體例是按照不同標準分的，實際上同一史書按照不同標準可歸入不同體例。如《三國志》屬紀傳體、國別體、斷代史等。而《資治通鑒》是我國歷史上的第一部編年體通史。
4、歷史中的項羽：
項羽（公元前二三二--公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇
宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；項梁大怒！項羽說：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，我要學便學萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學了一段時間后又不愿意學了，項梁只好順著他不再管他。
項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）�！焙髞黻悇�、吳廣在大澤鄉揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰役項羽獨自斬殺殷通的衛兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。
三、串講第一、二段。
1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。
2、學生參看注解疏通文意。
3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。
4、教師強調重要文言知識。
5、學生自我梳理消化。
第二節
一、復習《史記》有關知識。
二、復習一、二段涉及的重要文言知識。
三、串講三、四自然段。
1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。
2、學生參看注解疏通文意。
3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。
4、教師強調重要文言知識。
5、學生自我梳理消化。
卒買魚烹食 吾為若德
卒 魯肅聞劉表卒 若 若能以吳越之眾與中國抗衡
然今卒困于此
五萬兵難卒合
平明，漢軍乃覺之
于是項王乃悲歌慷慨 項王身亦被十余創
&nsp; 項王身亦被十余創
乃 至東城，乃又二十八騎 被 聞妻言，如被冰霜
家祭無忘告乃翁 將軍身被堅執銳
若事之不濟，此乃天也。 忠而被謗
為諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之
赤泉侯為騎將 以故漢追及之
為 我何渡為 以 乃分其騎以為四隊
與其騎會為三處 漢軍至，無以渡
吾為若德 不忍殺之，以賜公
第三節
一、復習前兩課時所學內容。
二、理清文章思路。
1、本文多場面、多角度、多層次地給我們刻畫項羽的性格。文中項羽活動的主
要地點有哪些？
垓下 東城 烏江
2、請同學概括這些地點發生的主要事件？
垓下之圍 被困東城 東城潰圍 烏江自刎
3、所以根據主要事件的地點不同，全文可分為以下三部分。
垓下之圍
垓下突圍成功到再次被困東城的過程
東城快戰
東城潰圍
烏江自刎
三、研習課文。
1、研習第一段。
A、學生誦讀該段。
B、垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續事件？
四面楚歌和慷慨悲歌。
C、四面楚歌是張良和陳平有意設計的，它的目的是通過漢軍夜晚唱楚地的歌謠，
以瓦解楚軍的士氣，有沒有收到預定的效果？
有，項羽聽到楚歌后，“大驚”，感嘆楚人何其多的時候，他已經預感
到敗亡的結局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。
D、項羽在“四面楚歌”和“慷慨悲歌”時，有哪些動作、行為？表現了項羽什么思想性格？
驚-起-飲-歌-泣。
正面刻畫了項羽多愁善感的性格�！卷椨鹗且粋�勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。“慷慨悲歌”充分表現出項羽多情善感的性格�！�
E、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？
左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。從側面烘托了一個末路英雄的悲涼。
小結：本段為了表現項羽多情善感的性格，運用了正面描寫和側面描寫
2、研習第二段。
A、這一段包含了哪些詳細的情節片段?
直夜潰圍--紿陷大澤（陰陵失道）--被困東城--決意快戰。
B、項羽從垓下突圍成功后，怎么又會被困東城？
項羽垓下突圍成功后,一路逃亡,過了淮水,在陰陵被農夫欺騙,誤入沼
澤中,結果被漢軍追上,項羽只好帶兵逃到東城縣。此時只剩二十八人,而追
兵數千。
C、農夫為什么要欺騙他?從中說明了什么?
農夫把項羽引向絕路,看似偶然,其實必然。這是他喪失人心的結果。
從中說明項羽喪失人心；他從來不習慣騙人,也從來不相信別人敢騙他
的直率,粗獷的性格。
D、項羽輕信別人,直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現嗎?
先輕信曹無傷,后輕信項伯。
E、分析兩個“左”字的妙處?
獨字成句,節奏短促,紙上如聞其聲,顯示出當時形勢嚴峻緊張。
F、項羽被陷東城后,自知不能逃脫,會必死無疑,他有沒有客觀的分析自己用兵
的過失?這反映他怎樣的性格?
沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現了項羽極端地
自負。
G、你認為是什么造成項羽失��？結合《鴻門宴》所學。
性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇
政治錯誤：不懂籠絡人心，殘暴兇狠
軍事失�。悍址馓煜拢B虎為患
命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路
紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色
H、面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰，其目的是什么？這又反
映了他怎樣的性格？
并不是為了戰爭的結果，僅僅是想再次證明自己的作戰本領。
這又充分暴露了他近于匹夫之勇的勇武。
I、這里能不能將“愿為諸君快戰”改為“愿為諸君決戰”并說明理由。
“快戰”是痛快的戰斗，而“決戰”是雙方一決勝負的大戰。而此時雙
方懸殊太大，項羽只圖個痛快。
小結：這一段刻畫人物的主要方法語言描寫。
3、研習第三段。
A、這一段主要寫東城快戰的經過，一共寫了幾次行動？
第一次：
項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”。【渲染了項羽
勢不可擋的氣勢。特別是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉。】
第二次：
項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵�！就ㄟ^對比，
項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上�！�
第三次：
項羽斬漢一都尉，殺數十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵。【通過這
一對比，渲染了項王的勇猛無敵�！�
B、這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？
在如此情況下，項羽每次戰斗都能給敵軍有效的打擊，沒有絲毫兵敗的
絕望，確實表現了他的驍勇善戰。
C、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。
小結：這段為了表現項羽的驍勇善戰和自負這一性格特征，運用的主要表現手法有動作 語言 場面 對比。
4、研習第四段。
A、烏江自刎這段包含了幾個場面？
烏江拒渡 贈馬亭長 賜頭故人
B、項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否
定自己的決定，項羽一番發自肺腑的話語表現了他怎樣的性格？
亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以
決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。
C、有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬、美人,你同意這種看法嗎?
項羽失天下的最后時刻所心疼的不僅只有寶馬、美人,還有和他一起過江
站死疆場的八千子弟。烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來日尚可東山再起,
項羽的話語表明,他心疼那些追隨自己征戰如今無一生還的江東子弟,他覺
得有愧于江東父老,他才放棄活下去的機會,最終不肯過江東。
D、賜馬給亭長又表現了他怎樣的性格？
心地仁善。
E、故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，這一對比又表現了項羽
怎樣的性格？
視死如歸的豪俠性格。
小結：本段作者又運用了動作、語言、對比等表現手法表現項羽的知恥重
義、 心地仁善、視死如歸。
三、司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續集中寫一人。請從這一角度
分析《鴻門宴》和《項羽之死》在寫法上的不同。
《鴻門宴》是一場寫多人，如宴會上寫項羽、劉邦、范增、張良、項伯、
樊噲等，主要通過項羽對劉邦、樊噲的態度表現項羽的思想性格。而《項羽之死》是連續集中地寫項羽，寫他對失敗和死亡時的言行，刻畫他的悲劇形象，表現他的英雄末路之悲。
四、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家小組討論，看看這些詩人是從哪個角度
去利用這一歷史事件的。
1、杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。
2、王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷
土重來了。
3、李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。至今
思項羽，不肯過江東。氣勢豪壯，令人敬仰。
4、毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利。宜將剩勇追窮寇，不可
沽名學霸王。
5、司馬遷：好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
五、我們如何評價歷史人物
1、要有理有據。
2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價。
3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
六、寫作訓練。
要求：1、100字左右； 2、引用一句名言； 3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例； 4、點評事例； 5、聯系現實；6、時間：10分鐘。
A、（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點 評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此， 在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。
B、（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田 父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。
C、（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。
王斌
[項羽之死 教案教學設計(人教版高二選修)]相關文章：
6.《楊修之死》教案
10.高二人教版《長恨歌》教案