【摘要】人文關(guān)懷教育模式是現(xiàn)代教育教學(xué)管理的核心。現(xiàn)階段我國絕大部分的高中，都要面對生源基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，人文關(guān)懷教學(xué)模式提供了一個可行方案。人文關(guān)懷教學(xué)模式的內(nèi)核是以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生擁有展示自我的舞臺；實施分層次教學(xué)，打破一成不變的流水線式教育培養(yǎng)模式，為學(xué)生創(chuàng)造適合自身條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，變不可能的同步發(fā)展為可能的異步進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷；生源差異；以學(xué)生為本；分層次教學(xué)
新課程理念更加體現(xiàn)出了教育的人文關(guān)懷和人性化的本質(zhì)。在新課程理念的指導(dǎo)下，分層次教學(xué)應(yīng)該在城鎮(zhèn)普通高中廣泛開展和推廣。為什么要在城鎮(zhèn)普通高中開展與推廣分層次教學(xué)呢？最根本的原因是城鎮(zhèn)普通高中的生源與城市優(yōu)質(zhì)高中相比普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)有很大差異和區(qū)別的問題。其實同樣的問題，城市一般高中也是必須要面對的一個重要問題。因此，我們今天在這里來討論人文關(guān)懷教育模式問題，面向的是范圍更廣的一般高中。因此，對這樣問題的探討，有著更加深廣的意義。對此，本文將從以下幾個方面來探究。
一、人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
（一）人文關(guān)懷教學(xué)模式的提出
城鎮(zhèn)一般高中的生源結(jié)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)高中相比存在較大差異，學(xué)校必須要面對以下三個方面的問題：一是生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力整體較差；二是社會、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個性不同，學(xué)習(xí)差異較大；三是學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。存在以上問題的原因也有三點：一是以統(tǒng)一的教學(xué)計劃，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度對能力、知識、興趣各異的學(xué)生進(jìn)行流水線式的教學(xué)，削弱了教學(xué)的針對性，這種大一統(tǒng)的教育模式，難以解決以上問題；二是以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)管理模式難以使學(xué)生對所學(xué)知識有切身的體驗，從而在學(xué)科知識難學(xué)懂、弄不通的情況下，逐漸失去學(xué)習(xí)信心；三是初中升入高中以后，大部分學(xué)生難以適應(yīng)高中課程多，知識面廣，難度大的課程特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化日益加劇，而一成不變的教學(xué)模式，致使中等生尤其是學(xué)困生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以致倍受各方面的冷落。
要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破目前課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平實施有針對性的多元化教學(xué)。社會的發(fā)展，形勢的變化，尤其是新課程方案的實施，使得以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性，因材施教，分層次教學(xué)的內(nèi)涵也日益豐富。
（二）人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
理論基礎(chǔ)之一：
人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論源自于孔子提出的“因材施教”。宋代的著名教育家朱熹曾經(jīng)歸納過孔子的教學(xué)方法，“夫子教人，各因其材”[１]。“因材施教”它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在所提倡的“多元遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。
理論基礎(chǔ)之二：
美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論[２]中指出，“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。 “許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。
理論基礎(chǔ)之三：
原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。
理論基礎(chǔ)之四：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的教學(xué)，人人都能獲得必要的知識，不同的人得到不同的發(fā)展。
因此，教學(xué)必須從實際出發(fā)，以學(xué)生為本，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
二、人文關(guān)懷教學(xué)模式的探究--讓每個學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的快樂
（一）堅持以生為本，面向全體學(xué)生
1、從師本走向生本，尊重學(xué)生的人格
傳統(tǒng)的教學(xué)，事實上也包括目前的教學(xué)，還是沿襲著以課堂為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著社會的進(jìn)步與教育理論的不斷發(fā)展，這種教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式日益不適應(yīng)時代的發(fā)展。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是一種機(jī)械式的單向傳輸形態(tài)。整個教學(xué)過程是為了教師怎樣教而設(shè)計的，而不是為了學(xué)生怎樣學(xué)設(shè)計。教師和學(xué)生之間處于對立地位，學(xué)生按照教師的指令來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，根本沒有機(jī)會發(fā)揮自己的主體性。華南師范大學(xué)郭思樂教授提出的生本教育理念是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)，也是新時代教學(xué)改革的最強(qiáng)音。生本教育思想建立在針對傳統(tǒng)教育體系的深刻反思的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)安排。以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教學(xué)，既是一種方式，更是一種理念。以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)課堂中教師講授學(xué)生聽講的模式，在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；以學(xué)習(xí)為基調(diào)，處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重視學(xué)習(xí)的方法；以小組合作為形式，主張合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分適應(yīng)在團(tuán)體中的角色；以探究為歸旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生思維的潛能。所有的學(xué)問，都是可以聯(lián)系人的心靈和智慧的，都是可以讓人以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入的。生本教育的本質(zhì)是保護(hù)每個學(xué)生內(nèi)在積極性,挖掘并擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為利益根本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、尊重學(xué)生的個性，承認(rèn)學(xué)生的差異
教育觀的核心是學(xué)生觀。教育首先是要把每一位學(xué)生當(dāng)作一個獨立完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格并接受學(xué)生的個體差異，平等對待每一位學(xué)生。尊重個性差異，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求，教學(xué)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大限度的發(fā)展。學(xué)生的個性差異是一種資源，教師就應(yīng)該承認(rèn)差異，樹立正確的教學(xué)觀念。一名學(xué)生是一面鏡子，有多少學(xué)生就應(yīng)有多少面鏡子，每面鏡子里所照出的是精彩活潑的人性，當(dāng)教師在感情上接納了個體，才會激起學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能夠以主動的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中來，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，正是這種差異，豐富了我們生活的世界，使世界五彩繽紛。
3、開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)個性的發(fā)展，
善待個性差異，才能發(fā)展學(xué)生潛能。學(xué)生的差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，發(fā)展學(xué)生潛能。讓每一名學(xué)生都能學(xué)有所得，都有所發(fā)展，使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題。教學(xué)要能在學(xué)生各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高，那么，學(xué)生的強(qiáng)項就能更強(qiáng)，弱項就能得到加強(qiáng)。其次，教學(xué)應(yīng)該正視個性差異，引導(dǎo)正確思維。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是一種客觀存在的東西，教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)。認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈱W(xué)習(xí)問題，用自己的方式探究和解決學(xué)習(xí)中的問題，一定能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，實施生本教育，實行分層次教學(xué)不但能有效地解決厭、輟學(xué)問題，而且保障了學(xué)生受教育的權(quán)力，并且給他們均等的機(jī)會，促使每個人都能依靠自身條件，發(fā)揮自身潛能，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)
1、優(yōu)化班級管理--讓每一個學(xué)生都能取得異步進(jìn)步
十七世紀(jì)萊布尼茨道出了一句至理名言“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。以此類推，完全有理由說世界上沒有兩個完全相同的人，也絕對不可能培養(yǎng)出兩個完全相同的學(xué)生，而教育力圖用同一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，其結(jié)果只能事與愿違。但反過來，根據(jù)教學(xué)大綱要求，明確提出多元的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生按個人條件自定目標(biāo)層次，并爭取達(dá)到更高的要求則是完全有可能的。基于此，學(xué)校的教學(xué)管理，應(yīng)該根據(jù)實際靈活選擇編班方式。以下為三種可供選擇的多層次編班方式。
一是“走班制”：即在原行政班級不變的情況下，將相同學(xué)科的某門課程，按照學(xué)生自主選擇，或依據(jù)學(xué)生學(xué)力水平等基礎(chǔ)條件，設(shè)定為若干個教學(xué)層次，并按不同的教學(xué)層次組建教學(xué)班級。教學(xué)管理部門和任課教師再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法，安排相應(yīng)的授課課時。教學(xué)班級與行政班級是不一致。“走班制”模式的特點是：簡化分班程序，有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)促進(jìn)；加大了日常管理難度；不便于分層評價；適用于少數(shù)課程進(jìn)行分層次教學(xué)的情況。目前高中新課程方案中的選修課程就可以嘗試以走班的方式來開設(shè)。
二是“定班制”模式：即在學(xué)生入學(xué)劃分行政班級之始，通過診斷性評價（以摸底測驗為主），掌握學(xué)生的學(xué)力水平等基礎(chǔ)條件，并輔以學(xué)生自主選擇，按學(xué)生的學(xué)力層次劃分行政班級。行政班級與教學(xué)班級一致。教學(xué)管理部門和任課教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法，安排相應(yīng)的授課課時。“定班制”模式的特點是：分班程序較復(fù)雜，但針對性較強(qiáng)；同班學(xué)生之間教學(xué)進(jìn)度相同，便于日常管理和分層評價；適用于較多門課程進(jìn)行分層次教學(xué)的情況。在目前的情況下，“定班制”模式是最適用于城鎮(zhèn)普通高中分層次教學(xué)的管理模式。
三是“通用式”模式：“通用式”模式是適用于所有教學(xué)班級的所有課程。即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平層次和需要，將一個教學(xué)班級劃分為若干個教學(xué)小組（層次），按組制定分層授課計劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法等。“通用式”模式的特點是：通用性和靈活性強(qiáng)，適用性廣；組織課堂教學(xué)程序復(fù)雜，對學(xué)生紀(jì)律要求較高，對教師教學(xué)經(jīng)驗、課堂控制能力要求較高；分層評價難度大。
選擇并實行什么樣的班級管理模式，完全取決于學(xué)校的自身的特點和其它的相關(guān)條件因素。但在這里必須強(qiáng)調(diào)的是不能讓以分層次教學(xué)管理為目的的班級管理科模式，落入到分“快班”“慢班”老套套和俗套之中。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)--讓每一個學(xué)生都能享受快樂學(xué)習(xí)
優(yōu)化課堂教學(xué)的最高境界是要讓所有的在課堂教學(xué)中都能快樂地學(xué)習(xí)。在目前的情況之下，對同一教材,同一內(nèi)容作不同要求的處理，不失為很好的一種教學(xué)措施。要實現(xiàn)對同一教材,同一內(nèi)容作不同的處理，必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元處理，必須靈活采用有針對性的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)的多元分解就是要處理好基本要求與升學(xué)要求的關(guān)系。新課標(biāo)的基本要求是每個高中畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的。教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)視情況而有所區(qū)別。針對有更高升學(xué)要求的學(xué)生，就應(yīng)該要求能達(dá)到深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新精神的目標(biāo)。對升學(xué)要求較低的學(xué)生則引導(dǎo)他們明白，所學(xué)內(nèi)容將會對今后的前途產(chǎn)生積極的影響,鼓勵他們樹立克服困難的信心,知難而上,多學(xué)知識。因此,在教學(xué)中,通常采用“重視基本要求,結(jié)合升學(xué)要求,交錯進(jìn)行,循序漸進(jìn)”的方法,同時,在教選學(xué)內(nèi)容時,適當(dāng)加入了一些與之有關(guān)聯(lián)的新學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的興趣。
教學(xué)方法的針對性和靈活性,是處理好優(yōu)生與學(xué)困生關(guān)系的關(guān)鍵。新課標(biāo)提出“對學(xué)有余力的學(xué)生,要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動等多種形式,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,發(fā)展他們的學(xué)習(xí)才能。”針對以上要求,“低起點、分階梯、螺旋上升”的教學(xué)方法,即“分層整體”教法是行之有效的。這種教學(xué)特點,既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點,而又在指導(dǎo)思想與做法上明顯地實施了分層區(qū)別對待,因材施教,有“分”有“合”。對于基本概念、基礎(chǔ)知識,常規(guī)訓(xùn)練系列三個層次學(xué)生以同一要求,實施整體教學(xué)。
3、優(yōu)化鞏固反饋--讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得
優(yōu)化鞏固反饋就是要求在作業(yè)布置的時候充分考慮到不同能力層次的學(xué)生。通常情況下教師布置作業(yè)時，要求所有的學(xué)生完成同樣內(nèi)容與強(qiáng)度的作業(yè)，這是缺乏人性關(guān)懷的敷衍。教師在備課時就應(yīng)該設(shè)計多套練習(xí)。既能面向優(yōu)等生，又不為難中等生，更不要傷害學(xué)困生。比如，給優(yōu)生布置的作業(yè)偏重于概念的深化理解，注重技巧與創(chuàng)新, 盡量要求一題多解、一題多變，由此訓(xùn)練發(fā)散性思維。要求中等生則要求透徹理解概念,掌握一般類型的解題問題的方法和規(guī)律。對學(xué)困生，則重在基礎(chǔ)知識的記憶、理解,會應(yīng)用定理、概念解答最基本類型習(xí)題,促進(jìn)技能的形成。在此，一定要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法研究與指導(dǎo)，杜絕了題海戰(zhàn)術(shù)，提高了學(xué)習(xí)效率。
除了作業(yè)布置因人制宜，作業(yè)批改也要因人制宜。
(三) 實施分層考試，改革學(xué)業(yè)評價
測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度。人們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣教學(xué)也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。有教學(xué)就必有考試，關(guān)鍵是怎么考。測試分層就是一種可選擇的一種。在試題編制中，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分基礎(chǔ)題和分層題。每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題各占相應(yīng)的適當(dāng)比例，學(xué)生可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。有時我們也分層次命題，采取不同卷的方式進(jìn)行測試。
對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。學(xué)困生當(dāng)以表揚(yáng)評價為主，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；中等層次的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；優(yōu)生則采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、拼搏，不斷超越自我。總之要讓分層次評價，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”分層評價也應(yīng)該充分發(fā)揮激勵、喚醒、鼓舞作用。
總之，人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論問題很值得深入探討；以生為本，分層次教學(xué)的實踐也還正在探索。目前，教育對象的智能類別雖已得到了充分認(rèn)識，但離完全因材施教也還有很大差距。大家所能做的，只是端正教學(xué)態(tài)度，在正確認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地對待學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心，人人學(xué)有所成。考上高校是成功，將來取得國家各種資格證書，成為不同行業(yè)的有用之才業(yè)同樣是成功。不管學(xué)生取得什么樣的成功，重要的是學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能終身受益。
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吳厚宏
[人文關(guān)懷教學(xué)模式初探--關(guān)于城鎮(zhèn)普通高中分層次教學(xué)的實踐與思考 教師隨筆]相關(guān)文章：