●何小農
眾所周知，凡要形成一種技能，必須投入一定的時間，進行相應的訓練。學生語言能力的形成，也是如此。為此，語文教師必須在課堂教學中設計合適的練習進行語言訓練。下面就設計練習，加強語言訓練談談自己的一點粗淺體會。
一、設計將內容理解轉化為個性語言的練習。
為了加強語言訓練，我在平時的教學中要求學生用自己的話來回答老師的問題，并設計一些相應的練習，幫助學生把自己對課文內容的理解轉化為具有個性的語言以提高他們組織和運用語言文字的能力。例如教學《小壁虎借尾巴》這課時，可設計下列練習：小壁虎向( )、( )、( )借尾巴，結果它( )。以幫助學生理解課文的主要內容。最后提供“因為……所以……”、“……是因為……”等句式，讓每位學生用上面的句式用自己的話說一說。又如教《畫雞蛋》一課時，在初讀課文時，設計“達芬奇是 ”的句式來了解課文的主要人物，讓每個同學根據自己的理解來說這個句式。這樣訓練的面廣，收到了較好的效果。
二、設計情節分析轉化為學習語言的練習。
積累語言材料是加強語言文字訓練的一個重要環節。為了幫助學生積累語言材料，促使課文中豐富的詞句匯入學生的詞匯倉庫，教師就要把注意力轉移到學習課文的語言上去。如教《趙州橋》一課時，可設計這樣的練習：
1.初讀課文，完成填空：()()的趙州橋。讓學生填上合適的詞，概括出趙州橋的特點。
2.再讀課文，討論：趙州橋的“堅固”、“美觀”表現在哪里?劃出有關詞句。
3.讀讀這二個自然段的課文，再把它們背下來。
4.趙州橋十分堅固、美觀，這一點我們通過學習都知道了，那么這篇課文是怎樣把“堅固”和“美觀”連接起來的呢?這句話在課文中起什么作用呢?
這一練習的設計使學生的注意力集中到感知、學習語言表達上來，使學生知道這一過渡句在文中的作用，這種寫法將給學生留下比較深的印象。
三、設計從理解語言文字向運用語言文學轉化的練習。
大家知道，學習語言的最終目的是為了運用語言，讓學生能較獨立地創設新的語言環境具有一定的語言能力來表述自己的觀點抒發自己的感情。在平時的教學中要有意識地、自覺地進行運用語言文學的訓練，要從詞、句、段抓起。如在教《畫雞蛋》中的“著名”一詞時，設計了這樣的練習：
1.“著名”是什么意思?課文中是指誰很“著名”?
2.你還知道“著名的什么家”?(插圖略)
3.請小朋友用“著名的什么家”說一句話。又如在教《狐假虎威》一課時，要求學生看看圖，用學過的詞語，說一句話表現狐貍帶老虎在百獸面前走一趟時得意的樣子。學生就用“大模大樣、大搖大擺、搖頭擺尾、搖頭晃腦、神氣活現、得意洋洋……”等詞，描寫狐貍得意的樣子。另外，在設計練習時，注意練習的內容是全方位的，字詞句篇，聽說讀寫，有機地貫穿在教學全過程，而且一定要面向全體。同時還要注意階段性、層次性、適度適量，要把握年段特點，根據教材特點、重點、難點，針對學生實際，不搞一刀切。在具體訓練中必須體現語言學科的特點，注重整體閱讀，增強情感因素，陶冶情操，文道統一，絕不能只是干巴巴的、機械的語文練習，使語言文字訓練取得應有的效果。おお
(發表于《浙江教育》96年第2期)
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