改革語文教學 培養創新思維
內容摘要：語文教學要努力培養學生的創新思維和創新能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。江澤民同志曾多次指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”因此，對創新人才的培養，應該從基礎教育抓起。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，包含著豐富的創新內涵。因此，語文教學肩負著神圣的使命！我們必須轉變教學觀念，深化教學改革，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創新人才成長的“肥沃土壤”。
關鍵詞：語文教學 培養 創新思維 創新能力
長期以來，語文教學的少、慢、差、費現象發人深思，究其原因主要是：重知識、輕能力，重理論、輕實踐。語文作為一門工具性學科，面對瞬息萬變的信息社會，其語言內容充實最快，應用要求也最廣，教學中若只停留在經驗、知識的傳授上，忽視了學生創新能力的培養，將遠離現實，與生活脫節。因此，現代的語文教學除了教給學生基本的語文知識和語文能力外，還應該培養學生學習新知識的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神。教師應尊重學生的獨特體驗、頓悟和創造，培養其創新思維和創新能力。
如何培養學生的創新思維和創新能力呢?
創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生創新思維，提高創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。改革語文教學，培養創新思維可從以下五方面進行實踐探索：
一、在激發興趣中培養創新思維
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新思維。這就要求教師在教學過程中，巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣，喚起學生的好奇心。如教《故鄉》，我問學生：閏土稱我為“老爺”，楊二嫂稱我為“貴人”，他們對“我”的感情是否一樣？如教《孔乙已》時，我說魯迅先生在自己創作的小說中最喜歡《孔乙已》，為什么呢？接著我又問《孔乙已》描繪了孔乙已的悲慘遭遇，究竟是命運的悲劇，性格的悲劇還是社會的悲劇？大家的學習熱情高漲，興趣油然而生，創新思維活躍。
二、在質疑駁問中培養創新思維
語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現著時代特色的美文時文，絕大多數閃爍著作者創造性思維的光輝，為提高學生的語文運用能力，尤其是為培養學生的創新思維和創新能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創造性因素誘發學生的創新思維。在教學過程中，教師要精心設計各個環節，有意識地將這些創造性因素加以提示，使之成為激發學生創新思維的觸發點。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學生當堂駁問：流星應用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”、“煙花”等現象與流星整合起來，學生思維中呈現出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發了學生的思維，而且對“朵”字產生一種審美的體驗，使學生通向創新之路。
三、在求異思維中培養創新思維
在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質疑駁問，培養創新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身裸體游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？學生敞開思想，各抒其見，發表自己的獨立見解，課堂上出現的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發展，創新思維得到培養。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導學生發展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內容的理解，而且能培養學生的創新思維。
四、在發散思維中培養創新思維
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如，在《幼時記趣》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合教師講評，讓學生感受幼時趣事所體現出來生命美和力量美。從而在發散思維中給學生插上創新的翅膀。
五、在聯想想像中培養創新思維
康德說：“想像力是一種創造性認識功能。”語文教材，特別是其中的文學作品，尤其具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯想內容。為此，教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”讓學生借助聯想、想像去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發。比如文學作品的閱讀教學，可引導學生想像情節上的空白，情節的走向，人物的命運走勢等。如根據《最后一課》的結束語：“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”進行想像：1、小弗郎士與韓麥爾先生道別；2、二十年后的小弗郎士；3、韓麥爾先生悲慘遭遇等。引導學生聯想、想像，去生動地再現課文內容，靈活地填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理的再造課文內容，這樣就能充分地培養學生的創新思維和創新能力。
總而言之，在語文教學中，培養學生的創新思維和創新能力，已成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，實現語文教學現代化的迫切需要！只要我們每一位語文教師都能告別傳統模式，告別輕車熟路，勇于創新，開拓進取，就一定能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強培養出更多更好的富有創新思維和創新能力的新型人才！
參考文獻、資料：
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6、《創新教育與中學語文教學》、網頁資料
錢林輝
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