無錫市洛社新開河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝開顏
一、關(guān)于教材的選擇
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于課程教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)有四個特點(diǎn)：1．豐富的人文內(nèi)涵；2．很強(qiáng)的實(shí)踐性；3．重在感情把握；4．語言文字影響。而對于教師使用教材則強(qiáng)調(diào)“不是教教材，而是要用教材”。
鑒于新課程的上述理念，執(zhí)教者在選擇教材時（課文及拓展閱讀材料），就選用了既能符合新課程人文內(nèi)容要求，又可讓學(xué)生實(shí)踐，又能滲透學(xué)生情感，能反映學(xué)生語言表達(dá)基本功的兩篇文章，這也體現(xiàn)出本課題所探討的新的教學(xué)觀，反映教師教學(xué)智能，又反映教學(xué)策略的研究目標(biāo)。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法的設(shè)計
基于教材自身的特點(diǎn)，因此本課教學(xué)目標(biāo)在讓學(xué)生認(rèn)識“小結(jié)結(jié)尾藝術(shù)”的同時，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一設(shè)計的基本理念是教師要在課堂教學(xué)中不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“平臺”，充分發(fā)掘?qū)W生固有的認(rèn)識資源，開發(fā)學(xué)生的智能，使閱讀教學(xué)既是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，又是思維碰撞才人的心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要能反映不同學(xué)生對事物認(rèn)識的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，而教師在課堂中的作用只是“平臺”的設(shè)計者、活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在這個過程中，教師起到的只是“向?qū)А弊饔茫瑳Q不代替學(xué)生的主體地位。
三、關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計
語文課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)化繁為簡，思路條理清晰，前后問題設(shè)計有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的梯度，并要對學(xué)生既有知識能力培養(yǎng)的可視性（卓著的）落腳點(diǎn)，又要注重正確情感價值觀的導(dǎo)引。基于上述理念，本課過程設(shè)計為“讀故事--講故事--評故事--編故事”四個主要步驟。
四、教案設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識與能力：體會小小說的結(jié)局藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；
2、方法與過程：共創(chuàng)互動合作的教學(xué)共同體；
3、情感態(tài)度：提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)心他人、道德高尚”的情操。
教學(xué)設(shè)想
1、滲透新課程“用教材”的理念；
2、由于教材取自于課外閱讀篇目，本課教學(xué)目標(biāo)又在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，以執(zhí)教時對課文本身不作過深探究，可通過預(yù)習(xí)時提供的相關(guān)參考資料，讓學(xué)生自己領(lǐng)會即可；
3、“讀故事--講故事--評故事--編（寫）故事”作為課堂能力訓(xùn)練線索，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過對小小說的結(jié)局藝術(shù)的體會，多角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，能引導(dǎo)學(xué)生在平時記敘文的寫作中，有創(chuàng)新的結(jié)局藝術(shù)。
教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入：
當(dāng)我們把目光投向窗的時候，我們會想些什么呢？
下面我們學(xué)習(xí)澳大利亞小說家泰格特小說《窗》。
（二）、讀故事
1、請學(xué)生大聲讀課文，讀畢，
2、請用幾句話概括故事內(nèi)容；再用一句話概括自己讀到些什么；
3、說出小說中最精彩的一句話，說說這句話屬小說故事情節(jié)結(jié)構(gòu)哪部分？并說明 “最精彩”理由。
教師歸納：【多媒體出示】
小小說是結(jié)局的藝術(shù)
教師結(jié)合本小說說明“結(jié)局是小小說的藝術(shù)”
〖讀故事：顯示出有梯度的閱讀，既有幾句話的粗略概括，也有一句話的精度概括，從中滲透教師對學(xué)生逐步上升的能力培養(yǎng)。這是教師為學(xué)生設(shè)置的第一個“平臺”，這是教教材。〗
（三）、講故事
【多媒體出示】：
假如，此后又進(jìn)來一位新的病人，該病房又將會發(fā)生什么故事？
1、 學(xué)生分組編故事。
要求：根據(jù)原小說，說明編故事的依據(jù)是什么。
2、 請二三位學(xué)生分別講故事。
〖講故事：這是學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)運(yùn)用能力的一個過程。在這一過程中，主要意圖是讓學(xué)生在閱讀后根據(jù)自己生活體驗(yàn)，展開自己的創(chuàng)造性思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，這部分內(nèi)容設(shè)計源于教材，而又不拘泥于教材，這是教師為學(xué)生設(shè)計高于第一個“平臺”的第二個“平臺”，這是用教材。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出教師對學(xué)習(xí)任務(wù)重新整合，同時構(gòu)建出師生合作的學(xué)習(xí)共同體。〗
（四）、評故事
1、討論：根據(jù)原小說，說明編故事的依據(jù)是什么？
（學(xué)生必須根據(jù)小說原文中的詞或段作答）
3、 靠窗的人和里面的人各是怎樣的心靈？他們這樣做各自的目的是什么？
板書： 關(guān)心他人 道德高尚
揚(yáng)善貶惡
自私自利 惟利是圖
【多媒體出示】 ： 窗--心靈的舞臺
墻--道德的豐碑
〖評故事：這是教師為學(xué)生設(shè)計的高于第二個“平臺”的第三個“平臺”。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生跳出教材后又回進(jìn)教材，重新審視教材，把自己的感性認(rèn)識上升到一定理性角度再去審視教材、理解教材。假如不設(shè)計此環(huán)節(jié)，可以說課堂變成了沒有僵繩的野馬，學(xué)生變成了放鴨子。這種現(xiàn)象在平時老師的教學(xué)中經(jīng)常會出的問題--跳出教材后不再回到教材。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計，既體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，又體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識規(guī)律的邏輯性。〗
（五）編故事（編小小說結(jié)尾）：
教師出示供材小小說《上帝的答案》，由學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。
上帝的答卷
何文玉
一天，上帝酒足飯飽之后，突發(fā)奇想：“假如讓現(xiàn)在世界上每一位生存都再活一次，他們怎樣選擇呢？”于是，上帝授意給世界眾生發(fā)一答卷，讓大家填寫。
答卷收回后，令上帝大吃一驚，請看他們各自的回答--
貓：“假如讓我再活一次，我要做一只鼠，我偷吃主人一條魚，會被主人打個半死。老鼠呢，可以在廚房翻箱倒柜，大吃大喝，人們對它也無可奈何。”
鼠：“假如讓我再活一次，我要做一只貓。吃皇糧，拿官餉，從生到死由主人供養(yǎng)，時不時還有我們的同類給他送魚送蝦，很自在。”
豬：“假如讓我再活一次，我要當(dāng)一頭牛，生活雖然苦點(diǎn)，但名聲好。我們似乎是傻瓜懶蛋的象征，連罵人也都要說‘蠢豬’。”
牛：“假如讓我再活一次，我愿做一頭豬。我吃的是草，擠的是奶，干的是力氣活，有誰給我評過功，發(fā)過獎？做豬多快活，吃罷睡，睡了吃，肥頭大耳，生活賽過神仙。”
鷹：“假如讓我再活一次，我愿做一只雞，渴有水，餓有米，住有房，還受主人保護(hù)。我們呢，一年四季漂泊在外，風(fēng)吹雨淋，還要時刻提防冷槍暗箭，活得多累呀！”
雞：“假如讓我再活一次，我愿做一只鷹，可以翱翔天空，任意捕兔捉雞。而我們除了生蛋、司晨外，每天還膽戰(zhàn)心驚，怕被捉被宰，惶惶不可終日。”
蛇：“假如讓我再活一次，我愿做一只青蛙，處處受人類保護(hù)。我們呢，走到哪里，都要遭人毒打，還要吃我們的肉，活著有啥意思！”
青蛙：“假如讓我再活一次，我愿做一條蛇。人見人怕，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我們呢，本來登不得大雅之堂，現(xiàn)在倒好，卻被人們想著法子吃，大型宴會酒席、飯店、餐館處處可見。”
最有意思的是人的答卷，男人一律填寫為“假如讓我再活一次，我愿
。”
（原文：“假如讓我再活一次，我要做一個女人，上電視、登報刊、做廣告、印掛歷，多風(fēng)光。即使是一個無業(yè)青年，只要長得靚，一陣銀鈴般地笑聲，一句嗲聲嗲氣的撒嬌，一個朦朧的眼神，都能讓那些正襟危坐的大款們神魂顛倒）。
女人的答卷一律填寫為：“假如讓我再活一次，我
。”
（原文：一定要做個男人，經(jīng)常出入酒吧、餐館、舞廳，不做家務(wù)，還擺大男子主義，多瀟灑！”）
上帝看完，氣不打一處來，“哧哧”把所有答卷全都撕得粉碎，厲聲喝道：
“ ”
（原文：“一切照舊！”）
〖編故事：這是教師為學(xué)生設(shè)置的第四個“平臺”。這是由此及彼的知識遷移過程，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力。同時是教師為強(qiáng)化自己的教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。這種知識遷移題選題要求是：材料必須同中有異，既能讓學(xué)生利用所學(xué)知識的應(yīng)用，又能讓學(xué)生有新的創(chuàng)造空間。
這一環(huán)節(jié)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到盡致的發(fā)揮。〗
（六）、課堂小結(jié)：【多媒體出示】：
小小說是結(jié)局的藝術(shù)：
言有盡而意無窮（給讀者留下無限的想象空間）
對人物性格起畫龍點(diǎn)睛的作用
情理之中，意料之外
（說明：不僅小小說如此，一般記敘文也如此。）
〖主要對本課教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)以強(qiáng)化和總結(jié)，而且由此及彼，指導(dǎo)學(xué)生平時寫作。〗
（七）、課外作業(yè)：【多媒體出示】：
自編一篇300字左右的小小說，設(shè)置一個“情理之中，意料之外
〖這是利用反饋原理讓學(xué)生對所學(xué)知識予以綜合訓(xùn)練，同時讓學(xué)生構(gòu)建一個較為全面的知識網(wǎng)絡(luò)--學(xué)習(xí)寫“小小說”，這是對課堂教學(xué)的再度深化。〗
總之，在《窗》這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，教師力求體現(xiàn)出符合新課程理念的教育觀念，力求通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重新設(shè)計來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又力求開發(fā)出與新的教學(xué)策略相匹配的新的教學(xué)體系。
謝開顏
[《窗》教學(xué)設(shè)計 (人教版八年級)]相關(guān)文章：
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