教學目標
一、引導學生學會細心觀察大自然,培養其熱愛自然的思想情感。
二、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物,抒發情感。
三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法,體會文章的語言美。
教學重點與難點
理解作者看繁星的感受,品析課文描寫繁星的精彩語言。
教學方法
教師通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、導入
(播放星空影片或圖片,也可調動學生記憶)
師問:同學們當你凝望那充滿神奇色彩的星星,你的心情如何?你產生了怎樣的遐想呢?
學生暢所欲言后,教師導入:這堂課我們一起來學習《繁星》,看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受?板書課題:繁星
1.作者簡介。
2.背景介紹。
二、教師范讀課文(或聽朗讀錄音)
注意讀音及字形
搖搖欲墜(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)
三、初讀課文,整體感知課文內容
討論:課文幾次描寫繁星美景,內在的順序是什么?
討論明確:作者三次描寫繁星美景圖:第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”,第二次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上”。
三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。
四、再讀課文,深入探究
學生四人小組合作討論:
1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同?為什么會有這樣的不同?
討論后全班交流。
明確:“從前”在家鄉,看到的是“密密麻麻的星”,“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”,作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”,而如今,作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”,甚至“看清楚了那個天上的巨人”,“那個巨人還在跑呢!”
感受不同:“從前”的感受是“望著星天,我就會忘記一切,仿佛回到了母親的懷里似的”,“三年前”“好像它們就是我的朋友,它們常常在和我談話一樣”,“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子,現在睡在母親的懷里了”。
產生情況和感受不同的原因:作者隨著年齡和閱歷的增長,對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。
2.我們能比較一下感受變化的特點嗎?
明確:作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里,第二次感受是仿佛和朋友對話,第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深,越來越細致,對大自然的熱愛,對美好生活的向往之情越來越強烈,甚至還融入了對祖國的眷念之情。
3.作者是在赴法留學的郵船上創作的此文,看星的情況可以從第三段寫起,那么前兩個片段有什么作用?
討論后明確:前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊,起烘托作用。
五、拓展訓練
作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受,我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異,那么當你在某個夜晚面對星空時,看到了什么?又想到了什么?請用簡潔優美的語言表達出來。
教師再次放映星星閃爍的夜空,設置情境,然后要求學生寫200字左右的短文,待第二課時交流。
附板書: 繁星 巴金
情景 感受
第一次 密密麻麻 回到母親的懷里
第二次 群星密布 朋友 (烘托)
第三次 半明半昧 睡在母親的懷里
第二課時
一、展示上堂課“望星空”語文活動成果
全班范圍內,教師指名朗讀自己的小練筆(視情況可讓3~5名同學交流)。
學生評價后教師提出:將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。
二、學生自主學習,讀作者描寫看星空的三個片段,并與自己的描寫比較,從中發現問題。
三、學生四人小組合作,交流自己的發現
四、師生共同探究
明確:①作者在描寫對象時既寫眼前景,又由眼前景想到其他,這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。
②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法,使語言形象生動,富有情趣,增強了感染力。
以上特點結合具體描寫來分析。
五、重點結合第三段品賞文章語言美
1.讀第三段,說說你最喜歡的句子,并說出理由。
教師引導:從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。
比如:“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。
“我望著那許多認識的星,我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話�！弊髡咭詳M人的修辭手法來寫,不僅情趣盎然,而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。
2.嘗試背誦第三段。
六、語文實踐
1.同學們看星空能產生諸多的聯想和想像,那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢?請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。
2.全班交流。
指名3~5位同學交流,并圍繞目標作評價。
史萬浩
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