傳統(tǒng)教育由于受功利主義的驅(qū)使，已經(jīng)遠(yuǎn)離了為了一切學(xué)生健康發(fā)展的教育本真，而去追求功利的最大化，害了孩子，也害了我們的老師。孩子就象在油鍋一樣備受煎熬，教師也失去了職業(yè)幸福感，而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。那么為了孩子不受煎熬，為了教師的幸福，我們就應(yīng)該選擇改革。
既然課改既能讓學(xué)生快樂(lè)，也能夠讓教師幸福，那么，我們的課改為什么進(jìn)行的還這么難呢？讓孩子快樂(lè)人們不難理解，絕大多數(shù)教師是認(rèn)可的，那么說(shuō)能夠讓教師幸福，大多數(shù)教師也許就不認(rèn)可了，教師能夠從課改中找到什么幸福，怎么能夠找到幸福，這是多數(shù)教師心中的疑問(wèn)？有的教師說(shuō)，搞課改太累了，你看杜郎口的教師，走路都一路小跑，多累啊。再說(shuō)，工作量大了，待遇也不提高，我們沒(méi)有必要受那個(gè)累，傳統(tǒng)教學(xué)是有許多弊端，但教師還是最省事的，教師拿著書本就上課，我們現(xiàn)在還要編制導(dǎo)學(xué)案，太累了，改革不如傳統(tǒng)課堂舒服呢？所以，我們的課堂教學(xué)改革如果教師沒(méi)有積極性，那么改革就不可能成功。
也許有人說(shuō)，我們的教師缺乏教育信仰，所以沒(méi)有動(dòng)力，也有人說(shuō)，我們的教師缺乏責(zé)任，所以沒(méi)有責(zé)任。但我們的教師也會(huì)說(shuō)，我們教育的行業(yè)比起其他的行業(yè)已經(jīng)不錯(cuò)了，我們的工作量夠大了，他們有什么信仰，他們就比我們有責(zé)任有激情嗎？我們也是普通人，為什么要求我們有什么信仰，有什么責(zé)任。我們沒(méi)有那么高尚，我們就想過(guò)普通人的生活。而且我們就想過(guò)普通人的幸福生活。
這些話代表著大多數(shù)教師的想法，我就總在想這樣一個(gè)問(wèn)題，假如通過(guò)課改能夠讓教師正在過(guò)上幸福的教育生活，那教師一定會(huì)改，而且可能還愿意主動(dòng)的改，那么教師課改的動(dòng)力究竟在哪里，我們不應(yīng)該高談闊論，首先應(yīng)該把大多數(shù)教師看成普通的人，當(dāng)然也有許多不普通教師正在引領(lǐng)著新課改，關(guān)鍵是我們的課改是全體教師的事情，不是一些精英教師的事情，如何讓普通教師過(guò)上幸福的教育生活，能否在課改中找到教師的職業(yè)幸福，其實(shí)就是尋找教師的課改真正動(dòng)力。
教師的幸福和什么有關(guān)系呢？這是個(gè)最根本的問(wèn)題，也就是說(shuō)教師究竟想要什么呢？他要的東西在我們的課改中能夠找到嗎？我認(rèn)為教師的幸福和錢沒(méi)有太大的關(guān)系，我們工資很低的時(shí)候，也有許多教師很有幸福感，現(xiàn)在我們的工資比以前多了很多，但為什么我們還沒(méi)有幸福感了呢？或者說(shuō)我們的工資再多點(diǎn)，你就有職業(yè)幸福感了嗎？肯定不是。是和我們的工作量有關(guān)系嗎？有一些教師的工作量并不是很大，那為什么還是沒(méi)有職業(yè)幸福感呢？假如把你的工作量再減一些，你就有幸福感了嗎？肯定不是。是和我們的工作環(huán)境有關(guān)系嗎？原來(lái)我們的工作環(huán)境很不好，現(xiàn)在我們的辦學(xué)條件和過(guò)去相比，已經(jīng)是天壤之別，我們?yōu)槭裁催�沒(méi)有職業(yè)幸福感呢?假如我們的條件再繼續(xù)改善，我們就有幸福感了嗎？肯定不是。是和我們的學(xué)苗有關(guān)系嗎？有人說(shuō)我們農(nóng)村的學(xué)苗太差了，真沒(méi)有意思，那么北京，上海等大城市的教師就幸福了嗎？肯定不是。那么什么與教師的幸福有關(guān)系呢？
馬斯諾的層次需要論，提出人有五個(gè)層次的需要：1、生理需要，即物質(zhì)需求。2、安全需要。3、歸屬和愛(ài)的需要（社交需要）。 4、尊重需要。5、自我實(shí)現(xiàn)的需要。從這里我們可以看出，我們教師的前兩個(gè)需求，或者說(shuō)前三個(gè)需求基本滿足了，最最要的需求就是尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。那么對(duì)于我們的教師，什么是尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要呢？對(duì)教師的尊重，包括學(xué)生、同事、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)他的尊重，而這些尊重當(dāng)中，最基本的尊重來(lái)源于學(xué)生的尊重，如果學(xué)生尊重了，大概也就贏得了其他各方面的尊重，那么，現(xiàn)在有多少教師能夠真正得到學(xué)生的尊重啊，學(xué)習(xí)好的學(xué)生恨教師對(duì)他們太狠，自己學(xué)習(xí)好是自己聰明，從心里不感謝教師，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)也沒(méi)有多少精力去關(guān)心他們的精神成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，認(rèn)為沒(méi)有得到教師的關(guān)注，所以也不熱愛(ài)自己的教師。多數(shù)教師沒(méi)有得到大多數(shù)學(xué)生的尊重，當(dāng)然也就得不到其他方面的尊重。教師尊重的需要就難得到滿足。教師的自我價(jià)值在哪里，在于天天能夠從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在于看到學(xué)生天天的快樂(lè)成長(zhǎng)與進(jìn)步，在于和諧的師生關(guān)系、在于自己的學(xué)生走向社會(huì)后的真正成功。這些我們得到了嗎？應(yīng)該說(shuō)我們的許多教師沒(méi)有得到，那么教師的自我價(jià)值就沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，尊重與自我價(jià)值的需求沒(méi)有得到真正滿足，教師的職業(yè)幸福感能不缺失嗎？
如果通過(guò)課堂教學(xué)改革能夠解決教師尊重的需要和自我價(jià)值的需要，我們的教師就一定會(huì)積極的去改，因?yàn)楦牟粌H為了學(xué)生的生命發(fā)展，還為了自己的幸福。那么，我們目前提倡的這種課堂模式是否能夠解決教師的兩個(gè)需要呢？只要我們走進(jìn)那些課改名校，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那里的教師他們雖然很累，但他們很幸福，我們一旦構(gòu)建了以學(xué)為中心的課堂模式，我們教師的勞動(dòng)就變成了創(chuàng)造性的勞動(dòng)，課堂就會(huì)生成許多我們沒(méi)有辦法預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生天天快樂(lè)成長(zhǎng)，教師和同學(xué)的關(guān)系變得更加和諧，逐漸實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。我們教師能不受尊重嗎？我們的人生價(jià)值也在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中得到實(shí)現(xiàn)。
你也許會(huì)說(shuō)，沒(méi)有那么神奇吧，我們不相信課改能夠改變教師的生存狀態(tài)，還是讓事實(shí)去說(shuō)話吧，你可以去課改名校去感受一下，而更重要的是你要親自參加課改的實(shí)踐中去體會(huì)，如果你走進(jìn)課改，你才真正知道，自己的教育人生又重新開(kāi)始了，幸福就在這里等著你呢。
追憶
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