主備人 賀恒立 審核人
使用人 初一語(yǔ)文組 使用周次日期 9月5日
本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù) 1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書(shū)掌握相關(guān)的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理解“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷帶來(lái)的人生啟示，理解“走一步，再走一步”的含義。
本課時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)或?qū)W習(xí)建議 有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
本課時(shí)教學(xué)資源的使用 多媒體 自 主 備 課
學(xué)習(xí)要求或?qū)W法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)過(guò)程
自學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)導(dǎo)學(xué);一．布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1．積累字詞
(1)字音
訓(xùn)誡( ) 聳立( ) 迂回( ) 凝視( ) 啜泣( ) 納罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 頭暈?zāi)垦? ) 小心翼翼( ) 陡峭( ) 著眼( )
(2)釋義
訓(xùn)誡：教訓(xùn)和告誡。 嶙峋：山石重疊不平的樣子，也形容人瘦削的樣子。
納罕：覺(jué)得驚奇，詫異。 啜泣：抽泣，低聲哭泣。
(3)運(yùn)用
請(qǐng)你按照事例仿寫(xiě)句子，要求格式和運(yùn)用的修辭方法與例句相同 。
示例：如果說(shuō)自然的智慧是大海，那么，人類的智慧就是大海中的一個(gè)小水滴。
。
★請(qǐng)學(xué)生用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
2．學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。
莫頓亨特，美國(guó)當(dāng)代作家。他早年曾加入美國(guó)空軍，做過(guò)空軍飛行員。在二次世界大戰(zhàn)期間參加戰(zhàn)斗，曾經(jīng)駕駛飛機(jī)深入德國(guó)完成極其危險(xiǎn)的偵察任務(wù)。
3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用：在文中找出有關(guān)“說(shuō)”的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種情況。
明確： ①、“我下不去”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”
②、“看見(jiàn)了。”我說(shuō)。 ③、父親說(shuō)：“下來(lái)吧，晚飯做好了！”
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。理清文章脈絡(luò),復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。
文章脈絡(luò)
（一）、 起因
（二）、經(jīng)過(guò)
（三）、結(jié)果
（四）、啟示
復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié))
讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。
結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義。
指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子：格式相同，修辭運(yùn)用恰當(dāng)，語(yǔ)言通順，意思明確即可。
學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)。
觀察三個(gè)例句，分析并對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義
體會(huì)“說(shuō)”的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種情況。
自學(xué)交流與問(wèn)題研討：
2．朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
⑴范讀、自讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
a.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫(xiě)到“啜泣”？含義有什么不同？前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？
a.文中兩次寫(xiě)到“啜泣”，含義 。第一次是（ ），第 二次是（ 。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸。）
b.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指 的是什么?）
b. 3．研讀課文，探究問(wèn)題。
在理解了作者的意圖后，你對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的地方？請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。
示例： ﹙1﹚請(qǐng)同學(xué)用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。
明確：
2)文章開(kāi)頭的第一句話，其作用是什么?
指名朗讀：“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。”
(點(diǎn)撥]
﹙3﹚ “我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？
明確：
﹙4﹚“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個(gè)困難的關(guān)鍵是什么?
。
﹙5﹚“我”遇到的困難具體表現(xiàn)在哪些方面?你能分別說(shuō)說(shuō)嗎?
這個(gè)題目設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)大家養(yǎng)成細(xì)心閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)邊閱讀邊歸納、分析。
困難具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：① ；② ；③ 。
﹙6﹚為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?
此題仍然是培養(yǎng)我們細(xì)致閱讀的習(xí)慣。
﹙7﹚你對(duì)父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?
回答這個(gè)問(wèn)題需要理解文章的深層次的內(nèi)容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì)摔死�？墒撬⒉簧先ゾ群⒆�。細(xì)讀父親怎樣教“我”下來(lái)，很值得人深思。
﹙8﹚本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷?作者又是用哪句話來(lái)結(jié)束這一人生經(jīng)歷的講述的?試從文中找出。“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”是指什么?
齊讀課文最后一段：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)……自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)�！�
“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”有兩層意思：① 。
﹙9﹚你認(rèn)為文章以“脫險(xiǎn)”為標(biāo)題與“走一步，再走一步”為標(biāo)題比較哪個(gè)更好些?說(shuō)說(shuō)理由。 導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
一句話概述課文內(nèi)容。
理解我是如何克服困難解決困難的。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親找到“我”后不上山崖去接“我”的目的。
指導(dǎo)學(xué)生比較分析文章以“脫險(xiǎn)”為標(biāo)題與“走一步，再走一步”為標(biāo)題哪個(gè)更好些，理解標(biāo)題的含義。
練習(xí)檢測(cè)與拓展延伸：
1．檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”內(nèi)容。
2． “走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對(duì)考試失敗，面對(duì)競(jìng)賽的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。
*通過(guò)與小組伙伴交流測(cè)試題/或教師核對(duì)答案.給自己打分： 分。
*本節(jié)課，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，你給自己的評(píng)價(jià)等級(jí)是： (優(yōu)/良/一般/差) 聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，談?wù)劯惺堋?/p>
課后反思或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：今天是星期一，沒(méi)有早讀課，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文較生，本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，復(fù)述課文，整體感知課文，對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有做深入分析。
賀恒立
[《走一步，再走一步》（第1課時(shí)） 學(xué)案設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
1.人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)
4.人教版七年級(jí)下冊(cè)《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)
10.再多走一步的閱讀答案