《棗兒》教案教學設計(人教版九年級上冊)

發布時間：2017-11-19 編輯：互聯網手機版

教學目標

知識與能力

1、了解我國農村在現代化進程中人們的生活狀態的變化。

2、領會象征手法在劇中的運用。

過程與方法

1、通過品讀老人與男孩的對話，感悟人物復雜的思想感情。

2、通過聯想、想象體會“棗兒”的象征含義。

情感態度與價值觀

了解并正確認識社會轉型期，我國農村人們的生活狀態的變化（包括家庭關系的變化、情感和精神狀態的變化等），弘揚親情和鄉情。

教學重點

1、品味語言，理解人物的思想感情。

2、體會作品的象征手法。

教學難點

1、領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

教學方法

1、演讀法

2、討論法。

3、延伸拓展法。

教具準備

多媒體

課時安排

1課時

教學過程

〔教學設想〕

以童謠為切入點，圍繞“棗兒的味道是怎么的”這一問題，引導學生體會人物復雜的思想感情，進而探究、領悟作品的象征意義，并作拓展延伸，聯系現實，關注身邊孤獨的人。

〔教學步驟〕

一、導入新課。

教師播放幻燈片，呈現劇本開頭童謠描述的情景，播放童謠，營造氣氛，然后引入：

同學們，聆聽著朗朗的童謠，我們仿佛回到了童年。在那高大的棗樹下，爹娘打下片片棗兒，娃娃仰著笑臉，吃著棗兒，甜在口中，香在心頭。雖然爹娘沒有吃，可這樂融融的情景比棗兒的味道更香甜！然而，假如娃娃想吃棗，爹爹常常沒回家，或者爹媽打下片片棗兒，娃娃常年沒回家，即使吃到了棗兒又會是什么味道呢？今天，讓我們一起來品味棗兒, 看它到底是苦澀還是香甜?（板書課題）（1.5）

二、朗讀課文，整合感知，把握劇情。

1、以四人小組為單位，一人讀老人的臺詞，一人讀男孩的臺詞，二人讀舞臺提示，讀后作點評。（6-7）

提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來；老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出人生的滄桑感。

2、請學生思考：（3）

⑴劇本講述了一個怎樣的故事？

⑵這個故事圍繞著什么展開情節？

明確：

⑴劇本講述了這樣一個故事：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

⑵學生可能會回答：等人，棗兒，親情等。教師給與積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個具體的物品名稱來回答，我會答“棗兒”（板書：棗兒）。

三、梳理情節，品味語言，體會對話的深層含義，理解人物的思想感情。

教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，體會人物的思想感情。這一環節以師生談話的方式進行。

（一）關于老人

1、老人在與男孩的談話中，回憶了那些事情？這些事情都與什么有關？

2、老人在講述這些事情時，心情是怎樣的？（2.5）

3、文中有這么一個片段（P131），讓我們一起來體會老人的感情（放幻燈片）：

老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年過去了----快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆。

男孩（拿起熟棗兒放進嘴里）還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰要啊。

⑴學生先自己朗讀，體會老人話語中的情感。

⑵討論話語中包含怎樣的情感，并明確該以怎樣的語調來朗讀。

⑶請學生自薦表演，師生作評點。

⑷集體朗讀。（4）

4、老人對男孩的態度如何？他為什么會這樣對待小男孩？

5、“棗兒”包含著老人怎樣的思想感情？（2.5）

明確：

1、老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：“棗兒”的來歷，尿脖子，尿樹。回憶了“棗樹”的來歷，以及一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時爺兒倆靠棗兒活命的故事，這些事情都與棗兒有關，棗兒是文章的線索。

2、老人在回憶兒子時，心情是愉快的、自豪的，又夾雜著眷戀和傷感。在回憶自己的經歷時，流露著一種對過往歲月的懷念，對故土的熱愛，對故土和老伴兒的感恩。

3、老人的第一句臺詞中包含著對年輕歲月、年輕生命的珍愛和懷念，對時光匆匆的唏噓感慨。第二句臺詞中“甜”的可能是自己，雖然自己對兒子滿懷深情，但兒子還是把自己忽視、遺忘，心中有無限的失落和傷感�！疤稹钡目赡苁枪枢l，雖然它曾經盛著這么多美好的回憶，兒子還是把他給遺忘了，老人的心中有無限的遺憾�！疤稹钡目赡苁怯H情，雖然它香甜，然而兒子繁忙的生活未必非常需要它，老人的心中有些許迷惘。

4、老人對男孩是十分疼愛的。劇中對老人的語言描寫和動作表情描寫都表現了老人對男孩的疼愛。特別是舞臺提示，對表現人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺提示大都是人物動作、表情的簡要說明，例如，寫老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。劇中男孩幾次要離開，都被老人叫住，更可以看出老人將親情投射到小男孩身上。

5、小結：對于老人來說，棗兒既包含親情的甜蜜又包含著思念的苦澀，以及被親人忽略的孤獨和傷感。

關于男孩

1、文中通過哪些事情來表現小男孩這個人物形象？

2、小男孩為什么要藏著棗兒給父親？（2）

3、文中有一個片段，我們分角色來朗讀朗讀，揣摩男孩的心理：

男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了!

老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。

男孩來呢，你的棗兒甜!

老人怕是你嘴甜吧？那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來？

男孩也來。

老人不騙我？

男孩騙人是小狗。

老人我們拉勾。

4、對于小男孩來說，棗兒包含、寄托著怎樣的感情？（1.5）

討論、明確：

1、劇中寫了男孩撿棗，留棗兒等爹爹回來吃，盼爹爹帶回巧克力，攙扶老人，聽老人講故事等。

2、因為他思念父親，企盼父親回來，相信父親回來。

3、在這個片段，我們可以看到男孩是一個善解人意的、懂事的孩子。他體會到了老人對他的疼愛，也體會到了老人的寂寞，想安慰老人。這種類似于親情的情感慰藉了兩顆苦苦等待的心。

4、對于男孩來說，棗兒是香甜的，因為有一位長輩通過棗兒表達了對他的疼愛：棗兒也是苦澀的，因為他幾乎要被父親遺棄了。

關于老人的兒子和男孩的父親

1、劇中的兩個人物都在等待，他們等待的親人在哪里呢？請聯系時代背景，設想一下。

2、在男孩的理解中，棗兒叔叔為什么沒回來？引導學生品味片段，體會“迷路”的深刻含義。

男孩棗兒叔叔啥時候回來？

老人不知道。

男孩迷路了吧？（見老人沉默，自語）不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？（見老人不語）爺爺，你怎么了？

3、劇本結束部分告訴我們如果他們真的不認識回家的路，該怎么辦呢？引導學生品味片段。（3.5）

4、作品首尾都用了同一首童謠，有怎樣的表達效果？（1）

提問、明確：

1、本文寫于1999年，當時的農村正發生著巨大的變化，改革開放的浪潮，將許多農村青年帶離故土，到城里謀求發展，只剩下老人和小孩留守家園。走進城市的人們，或因為繁忙，或因為迷失，大都不懷念鄉村，在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉被遺忘了，甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。

2、男孩認為棗兒叔叔迷路了，事實上，棗樹好大，家鄉好熟悉，叔叔是不可能迷路的，只是他忘了親人、忘了家鄉、忘了親情和鄉情，“迷路”喻指種情感的迷失, 人生的迷失。欣賞文學作品，詞語的含義是多重的，得細細地咀嚼、品味。

3、該“天天喊”�！爸灰依锶颂焯旌�，他早晚會回來的�！薄疤焯旌啊卑寄畹纳钋椋霸缤頃貋怼卑鵁o限的企盼和堅定的信念。

4、課文開頭和結尾都用了同一首童謠。這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內容。結尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人回應轉為“響起無數個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思想感情。

5、小結：無論對老人來講，還是對小孩來講，棗兒都是既香甜又苦澀的。

四、探究。

1、棗兒寄托著主人公復雜而深刻的思想感情，品讀文章至此，重新看這個標題，讓我們聯想到許多東西，比如親情，棗兒象征親情（板書）。除此之外，棗兒還象征什么呢？（2）

2、怎樣理解作品的主題？（ 3 ）

學生小組討論，記錄要點，教師請各組派代表匯報結果，其他小組補充，教師在引導學生體會的象征“棗兒”意義，作品的主旨時，應充分尊重學生，讓學生從他們的認識水平和生活體驗的層次出發各抒己見，不要生搬教參中那些深刻而透徹的評析。

討論、明確：

1、也可以象征故鄉，中國許多村落的村頭都有一棵老樹，佇立遙望著她走出的孩子，企盼著孩子的探望。還可以象征精神家園，那背棄了妻兒的男子，那忽視了父親的青年，始終會在故鄉的胸懷中感受靈魂的安寧和溫暖。

2、不可簡單理解為對走出的人的批評（在劇烈深刻的社會變革中，日益強勁的現代化浪潮無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活，他們或許有很多的無奈），可以理解為表現親情和鄉情，反映社會家庭的關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈的溝通等。

教師小結：優秀的劇本，往往在精練的臺詞中寄寓著豐富、深刻的思想內涵。正如老人所說的，“慢慢吃才能吃出個甜味”，細細品，才能品出其中意蘊之美，語言之美。

五、延伸拓展，深化認識。(5)

聯系現實生活，關注自己周圍孤獨的老人和孩子，思考這種現象存在的原因，想一想，你能為他們做點什么。

學生暢談見聞、感受。教師引導學生關注現實生活和社會問題，關心自己周圍的老人和兒童。