【教材分析】
鄒忌用自己的切身感受設(shè)喻，諷喻齊王廣開言路，納諫除蔽，使齊國(guó)政治修明，國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，這在當(dāng)時(shí)有它的積極意義。因?yàn)閺V開言路，修明政治，客觀上有利于人民，有利于社會(huì)進(jìn)步。但是也應(yīng)該看到，鄒忌的進(jìn)諫和齊王的納諫，主要都是為了鞏固齊威王的封建統(tǒng)治。由于《戰(zhàn)國(guó)策》主要是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)代策士們的言行的，某些地方夸大了策士的作用，本文末尾所寫齊王納諫一年后，進(jìn)諫者由多而少，由少而無(wú)，用的是夸張寫法。不過(guò)，封建國(guó)王們往往都是高高在上，剛愎自用，壓抑迫害敢于向他進(jìn)諫的人的，大臣們一般又都是奉迎諂媚，抬轎吹號(hào)，助紂為虐的。在這種情況下，鄒忌的敢于諷諫，善于諷諫；齊威王在一定程度上的納諫除蔽，修明政治也就成了難能可貴的事情了。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和能力：熟讀本詩(shī)，掌握一定朗讀技巧
過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，進(jìn)行個(gè)性化“美讀”訓(xùn)練，了解牛郎織女的故事及寫作背景，尋找文章美點(diǎn)；
情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗誦、研讀，了解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會(huì)感受作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗誦、研讀，使學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會(huì)感受作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求。
【教學(xué)重點(diǎn)】掌握基本的朗讀技巧并在次基礎(chǔ)上可對(duì)。
【學(xué)情分析】
1．通過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，現(xiàn)內(nèi)初班民考民學(xué)生已基本適應(yīng)了新課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ξ恼掠凶约撼醪降恼J(rèn)識(shí)了
2．學(xué)生在教師經(jīng)常性的詩(shī)歌朗誦熏陶下，已開始表現(xiàn)出對(duì)朗誦詩(shī)歌的興趣和熱情，有助于本詩(shī)教學(xué)和順利進(jìn)行。
3．在教師引導(dǎo)比較的朗讀方式下，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)情感把握有更好的理解。
【學(xué)法指導(dǎo)】
讓學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上初步把握詩(shī)歌的情感，同時(shí)學(xué)會(huì)品析詩(shī)中語(yǔ)言的優(yōu)美。
【課前準(zhǔn)備】
教師：收集資料，制作課件，運(yùn)用MP3技術(shù)、POWERPOINT畫面展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺、聽覺角度打開學(xué)生的想象空間，體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境，更形象地理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會(huì)感受作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求。
學(xué)生：有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌所描繪的意境。了解有關(guān)牛郎織女的民間傳說(shuō)。查找郭沫若的相關(guān)資料及查閱詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【案例描述】
師：同學(xué)們，星空總是以其無(wú)比的廣闊和神秘，吸引著許多人產(chǎn)生無(wú)限的遐思，（展示幻燈片）而圖片中的這些孩子，當(dāng)他們仰望群星星空時(shí)，老師猜想他們一定會(huì)有許多美好的想象，那么同學(xué)們，假如你是他們當(dāng)中的某一個(gè)，當(dāng)你看到群星閃爍時(shí)，你會(huì)想到像些什么呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一下。
生：想到神話故事里的事情。
生：我想飛到藍(lán)天和星星一起游玩。
師：好,同學(xué)們對(duì)星空有著許多奇妙的想象,那我國(guó)現(xiàn)代大詩(shī)人郭沫若,當(dāng)他們仰望星空時(shí),又想象到了什么呢?大家一起來(lái)猜一下,是什么呢?
生：街市。
師：今天就讓我們一起走進(jìn)《天上的街市》這首詩(shī)來(lái)感受郭沫若先生帶給我們的神奇吧！（展示幻燈）
師：（配樂(lè)示范朗讀并展示幻燈）同學(xué)們聽完剛才老師的朗讀，你們感覺詩(shī)中的句子寫得美嗎？
生：美 ！
師：那你們想讀給老師聽嗎？
生：想！
師：好 ，下面咱們?nèi)嘁黄饋?lái)把第一小節(jié)讀一遍。（展示幻燈）
生：全班齊讀。
師：同學(xué)們讀得非常不錯(cuò)，只是如果能把節(jié)奏掌握得再準(zhǔn)確一點(diǎn)，我相信那一定可以讀得更好，那老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，你們覺得咱們這一小節(jié)的詩(shī)是應(yīng)該讀慢一點(diǎn)兒好呢？還是快一點(diǎn)兒好？下面由老師示范一下前兩句：
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了 好像閃著無(wú)數(shù)的明星”（一種節(jié)奏快，一種節(jié)奏慢）。同學(xué)們感覺哪一種好呢？
生：慢一點(diǎn)的好
師：那老師再給大家來(lái)讀一種（此種節(jié)奏更慢）這種好不好？
生：不好。
師：為什么？
生：因?yàn)樘恕?/p>
師：是的，太慢就不能表達(dá)詩(shī)人的感情了，這首詩(shī)我們應(yīng)該讀得舒緩一些。而節(jié)奏應(yīng)該詩(shī)按照這樣來(lái)劃分（展示幻燈老師領(lǐng)讀第一小節(jié)）。請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起來(lái)按照上面的節(jié)奏，老師讀一句，你們讀一句，讀得時(shí)侯請(qǐng)用筆在書上標(biāo)明節(jié)奏，我們劃分節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)基本上是按照一個(gè)詞語(yǔ)或詞組后停頓為主。準(zhǔn)備好，跟老師一起來(lái)讀。
生：（學(xué)生跟讀）
師：下面請(qǐng)女同學(xué)再讀一遍
生：（女生齊讀）
師：男同學(xué)咱們女同學(xué)讀得好嗎？
生：好（男生齊說(shuō)）
師：是的，今天咱們女同學(xué)表現(xiàn)得非常棒！
生：（全體學(xué)生鼓掌）
師：同學(xué)們，正是有了這樣舒緩的節(jié)奏才使得我們?cè)娙说穆?lián)想展示的更加淋漓盡致，（展示幻燈片）作者由地上的街燈想到天上的明星，又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈，這一聯(lián)想的過(guò)程正為我們第二小節(jié)的內(nèi)容打下了伏筆。下面我們一起來(lái)看看第二小節(jié)的內(nèi)容，按照剛才我們學(xué)習(xí)第一小節(jié)的舒緩節(jié)奏，我們男生來(lái)試著讀一讀吧！
生：（全體男生朗讀）
師： 好，部分節(jié)奏如果體現(xiàn)的更明顯，我想男生讀得就會(huì)更成功了。下面老師來(lái)把第二小節(jié)給男同學(xué)們示范一下（老師讀第二小節(jié)）。
師：男同學(xué)聽了后，愿意和老師比試一下嗎？
生：愿意
師：那再來(lái)給大家朗讀一遍吧！
生：（全體男生朗讀）
師：太棒了，女同學(xué)咱們?yōu)樗麄児恼瓢桑?/p>
生：（全體學(xué)生鼓掌）
師：同學(xué)們，讀詩(shī)不只是應(yīng)該注意節(jié)奏，還應(yīng)該注意詩(shī)句中的重讀詞語(yǔ)，也就是朗讀時(shí)的重音。而這些重讀詞語(yǔ)又恰恰是最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的。同學(xué)們，你們認(rèn)為第二小節(jié)中哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀？
生：縹緲、物品。
生：定然、珍奇。
生：美麗、街市。
師：好，我們一起來(lái)討論一下，在第二小節(jié)詩(shī)人把他那豐富的想象運(yùn)用在這兒了，當(dāng)他仰望天空時(shí)，想到天上有街市，而且是很美麗，同時(shí)街市上還陳列著許多的什么呢?
生：物品
師：而這些物品又是怎樣的？
生：世上沒(méi)有的珍奇。
師：因此我們說(shuō)第二小節(jié)應(yīng)該重讀的是這幾個(gè)詞語(yǔ)。展示幻燈（板書） 因?yàn)樗胩焐嫌忻利惖慕质校椅锲氛淦妗Ｋ晕以僮x得時(shí)候應(yīng)該重讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。
生：全班齊讀。
師：好，下面通過(guò)第一、二小節(jié)的朗讀所學(xué)到的節(jié)奏和重音的運(yùn)用來(lái)讀第三小節(jié)。咱們女同學(xué)先來(lái)讀一遍。
生：女生齊讀。
:師：不錯(cuò)，若在練習(xí)一下的話，女同學(xué)們都可以成為小播音員了，那誰(shuí)來(lái)給我們大家明確一下，第三小節(jié)具體哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀？
生：淺淺、不甚寬廣
生：牛郎織女
師：好，老師先不告訴大家答案，我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)你們。牛郎織女的故事大家都知道嗎？誰(shuí)來(lái)給我們講一下。
生：學(xué)生講故事
師：針對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充
師：大家聽完這個(gè)故事后的感覺怎么樣呢？
生： 很悲慘，很難過(guò)
師：那我們?cè)倩氐秸n本第三小節(jié)（展示幻燈）。在第三小節(jié)中，作者所寫得天河是怎樣的呢？
生：淺淺的，不甚寬廣
師：牛郎織女還有沒(méi)有被天河阻隔？
生：沒(méi)有
師：而是騎著牛兒來(lái)往，這說(shuō)明牛郎織女生活得怎么樣？
生：很自由，很幸福，美好
師：了解這些之后，同學(xué)們應(yīng)該知道在這一小節(jié)中重讀的詞語(yǔ)是哪幾個(gè)了吧！第三小節(jié)中，詩(shī)人把牛郎織女寫得這么自由自在，其實(shí)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自由的一種向往之情，那我們是不是也應(yīng)該帶著這樣的感情來(lái)讀呢？
生：是！
師：好，誰(shuí)愿意來(lái)展示一下呢？
生：請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。
師：讀得非常有感情！同學(xué)們正是因?yàn)樽髡邔?duì)自由的向往追求才想象天河淺淺，不甚寬廣，牛郎織女騎牛來(lái)往，下面我們就帶著這種向往自由的情感，一起來(lái)看第四小節(jié)。誰(shuí)來(lái)給我們把第四小節(jié)朗讀一下呢？
生：請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。
師：好，非常棒！同學(xué)們你們認(rèn)為第四小節(jié)應(yīng)該重讀哪些詞語(yǔ)。
生：流星、燈籠
生：天街、閑游
師：好，我們一起來(lái)分析一下，第四小節(jié)中詩(shī)人繼續(xù)在寫牛郎織女。他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
生：天街閑游
師：而且手里還拿著燈籠，作者又把流星比作燈籠，所以這樣看來(lái)我們應(yīng)該重讀的是什么呢？
生：閑游、流星、燈籠
師：誰(shuí)來(lái)給我們朗讀一下？
生：請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。
師：好，非常不錯(cuò)（展示幻燈）。同學(xué)們此時(shí)詩(shī)人筆下的牛郎織女提著燈籠、天街閑游，表現(xiàn)出他們生活的怎么樣？
生：幸福美好
師：那你們想知道作者是在怎樣的情況下寫的這首詩(shī)嗎？
生：想！
師： 好，老師來(lái)告訴大家，郭沫若出生在1892年，而1919年“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)時(shí)正值青年時(shí)期的他將一腔熱忱和對(duì)美好、幸福的希望都寄予“五四運(yùn)動(dòng)”之中，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于半殖民地半封建社會(huì)，“五四運(yùn)動(dòng)”造成中國(guó)仍然處于北洋軍閥“黑暗如漆，冷酷如鐵，腥穢如血”的統(tǒng)治之下，雖然許多人都已放棄希望了，但詩(shī)人仍然想象牛郎在天上過(guò)著幸福的生活，同學(xué)們，詩(shī)人這樣想表達(dá)了一種什么樣的情感呢？
生：對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的不滿。
生：對(duì)自由、美好、幸福的向往。
師：好，講得非常好！帶著這種感情，咱們?nèi)嘁黄鹪賮?lái)把這首詩(shī)讀一遍。
生：全班齊讀
師：老師這有一首小詩(shī)，名為《母親》請(qǐng)大家根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的朗讀技巧來(lái)有感情的朗誦這首詩(shī)（展示圖片，播放配樂(lè)）。
生：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀
師：朗讀得非常好！仿佛讓我看到了一位慈愛的母親，大家給這位同學(xué)掌聲吧！
生：（全班鼓掌）
師：同學(xué)們，今天我們的課就上到這，大家回去后把《天上的街市》這首詩(shī)背下來(lái)。下課！
生：老師休息！
師：同學(xué)們休息！
【課后反思】
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的溝通，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。由于內(nèi)出班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解本來(lái)就沒(méi)有很好的基礎(chǔ)作平臺(tái)，所以我就參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，我的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。
為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想：。一是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。二是注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,加深領(lǐng)悟。三是重視讓學(xué)生聯(lián)系背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。四是由于此次上課的班級(jí)為內(nèi)出班的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)言理解的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，所以在上課時(shí)我多注意對(duì)他們的引導(dǎo)啟發(fā)，先給他們教方法再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
此外，利用多媒體，能人為創(chuàng)設(shè)情境，從視覺、聽覺等角度多方位打開學(xué)生的想象空間，積極思維，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情去探討文本世界，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)，真正領(lǐng)悟作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求；利用多媒體能盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。在教學(xué)過(guò)程的課外延伸這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀詩(shī)歌時(shí)注意節(jié)奏、重音、情感表達(dá)的運(yùn)用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己朗讀詩(shī)歌。當(dāng)然在這節(jié)課中也存在著一些不足。詩(shī)歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時(shí)代有較大的差異，使得真正能領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學(xué)生為數(shù)不多。學(xué)生的積累不多，知識(shí)面不廣，以后應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中多領(lǐng)會(huì)詩(shī)的情感，真正做到“讀出情感”。
石河子內(nèi)初班地區(qū)教研活動(dòng)
教 學(xué) 案 例
讀出來(lái)的情感
--由《天上的街市》朗讀指導(dǎo)課想到的
作者姓名：胡 沛
單位名稱：石河子第八中學(xué)
胡沛
[讀出來(lái)的情感--由《天上的街市》朗讀指導(dǎo)課想到的 教學(xué)案例(人教版七年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
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