【教學目標】
１、會認５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
３、練習查閱課外資料，初步培養學生搜集整理信息的能力。
４、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
【設計理念】
１、興趣是學生最好的老師，從學生的親身經歷出發，激發學生的興趣，讓學生樂說，愛說，想說。
２、尊重學生個性化理解，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現語文學習的個性化，多元化。
３、引導學生把自己當作課文中人物去感受，去體驗，去思考。
４、培養學生搜集資料的能力和習慣。
【教學重點】
引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
【教學難點】
引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
【教學方法】
搜集資料、創設情境、合作交流。
【教學準備】
１、課前進行一次放風箏比賽。
２、搜集有關風箏的文字資料和圖片。
３、幻燈片：
⑴本課要求會認及會寫的生字。
⑵課文中描寫心情的重點句。
⑶古詩《村居》、《紙鳶》、《風鳶圖》。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖課時分解目標〗
１、聯系生活，抓住動作和心情說出自己放風箏的經歷。
２、初讀課文，感知課文內容。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會情感。
〖教學過程〗
一、激趣導入，情境再現
１、回憶放風箏的情景：
同學們，上星期我們舉行了一次放風箏比賽，誰來說說你們是怎么放的？其中還發生了哪些有趣或難忘的事情？（重點引導他們說動作和當時的心情。）
給學生充分的時間和空間，讓學生暢所欲言，想說什么就說什么，并予以肯定和鼓勵。引導學生說出自己當時的心情，為學習課文、體會情感奠定基礎。
２、導入學習：
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，現在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
２、根據學生的自由述說，相機反饋，長總結概括板書：
做風箏、放風箏、找風箏。
（引導學生用簡單的語言來歸納概括。）
三、朗讀課文，體驗情感
１、默讀思考：
你認為做、放、找哪一部分最有趣？
２、小組交流：
將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
３、全班交流。
讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到“做、放”都很有趣，如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
４、聯系自己放風箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。
⑴指名讀。
⑵說說自己是帶著怎樣的心情讀的。
⑶學生評價，教師小結。
⑷有相同經歷感受的同學齊讀。
興趣是最好的老師。學生從自己感興趣的活動、自己的親身經歷感受，再回到課文，他們有朗讀的欲望，樂于表現自己。
四、課堂練習
把你喜歡的句子抄下來。
第二課時
〖課時分解目標〗
１、抓住重點詞句朗讀課文，體會心情的變化。
２、會認５個生字，會寫１２個生字。
３、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
〖教學過程〗
一、談話導入
二、抓住重點詞句，品味課文，體會心情的變化
１、感悟做風箏的樂趣：
⑴男同學有感情地朗讀課文第二自然段，女同學傾聽，比比誰更認真。
⑵通過朗讀和傾聽，你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
⑶師生合作解決下列問題：
①“憧憬”的意思，幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后，該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）
誰能用“憧憬”說一句話。
②“依”的認讀及“依然”的意思。
（用換詞法“仍然”，或聯系上下文理解。）
③為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
⑷感情朗讀，假設你就是課文中的孩子。
（指導讀出“快活”的心情，強調“依然”。）
指名讀，挑戰讀，再指名讀，齊讀。
引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。
２、感悟放風箏的樂趣：
⑴輕聲讀課文，找出你最喜歡的句子。
⑵哪些詞語體現了放風箏的動作？（托、牽、跑、叫。）
哪些句子最能體現我們當時的心情？
⑶出示重點句：
“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。”
①你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時“快活”的心情？（板書：拼命。）
②想象一下當時我們會喊些什么？
③感情朗讀，讀出“快活”的心情。
指名讀，挑戰讀，再指名讀，齊讀。
３、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：
⑴自由朗讀課文描寫找風箏的部分，找一找哪些句子最能體現找風箏的心情。
⑵學生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣的坐在田埂上。
⑶學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。
⑷找出最能表現當時心情的詞語。
板書：
大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣。
理解“垂頭喪氣”（可讓學生表演），相機指導“喪”字，注意“喪”是平舌音，“喪”字下面沒有一撇。
⑸指名讀，教師范讀，再挑戰讀，齊讀。
教師的示范性朗讀，不僅是學生模仿的對象，更是學生挑戰的對象。
⑹小組討論：
“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
三、識字寫字
１、出示課后橫線上要求會認的５個生字。他們都是你的朋友了嗎？誰來當小老師，教大家讀一讀。（提示：“磨坊”在本課都是多音字。）
２、出示課后田字格中要求會寫的１２個生字。
你認為哪些字最難寫，誰來幫助他？
四、拓展活動
１、交流資料：
同學們，學了《風箏》這篇課文，你們知道“風箏”這個稱呼究竟是怎么來的嗎？你還知道哪些有關風箏的知識？（檢查學生搜集資料的情況和學生對資料袋的學習情況。）
２、引導學生回憶古詩《村居》，并背誦：
老師這里還有兩首描寫放風箏的詩歌，有興趣的同學可以課后去讀一讀，背一背。
（幻燈片出示古詩。）
讓學生搜集資料，引導學生主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增加了學生的量。
五、課后作業
１、把自己玩耍、活動時的心情告訴大家，寫一寫。
２、你還知道哪些描寫心情的詞語，互相交流一下。
潘淑紅
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