學(xué)情分析：
十六、七歲的年齡，有些成熟但又有些稚嫩；有激情但缺乏堅(jiān)持；有夢(mèng)想但缺乏規(guī)劃。
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文章內(nèi)容，理清思路。正確理解在作者人生中最有價(jià)值的是工作，即寫作。
2、品味獨(dú)白式的真切心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。
3、引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話、與作者對(duì)話，了解規(guī)劃青春設(shè)計(jì)未來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn) ：
1、 分析作者最終選擇“筆”的原因，讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)生命價(jià)值的追求。
2、 品味獨(dú)白式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 品味獨(dú)白式的心理描寫。
2、 引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話、與作者對(duì)話，了解規(guī)劃青春設(shè)計(jì)未來(lái)。
教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)
教學(xué)方式：活動(dòng)體驗(yàn) 多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課（3分鐘）
手指游戲：把雙手合攏后，先依次放開(kāi)拇指，其它手指不動(dòng)，然后合攏；放開(kāi)食指，合攏；放開(kāi)小指，合攏；放開(kāi)中指，再合攏；放開(kāi)無(wú)名指……我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其余的四個(gè)手指都能很容易的放開(kāi)又合攏，但是無(wú)名指卻不能。
教師講解：大多數(shù)同學(xué)都是無(wú)法分開(kāi)無(wú)名指的。如果把我們把合攏的雙手比喻成人生的選擇，那么在那么多人生選擇中，我們可以放開(kāi)最微小的東西，比如小指；我們可以放開(kāi)最有用的東西，比如靈活自如的食指；我們可以放開(kāi)似乎最放不下的東西，比如大拇指；也可以放開(kāi)最喜歡的東西，比如中指。但是我們無(wú)論如何卻放不開(kāi)自己的無(wú)名指，那么這無(wú)名指到底在生命中代表著什么呢？作家畢淑敏在文章《我的五樣》中給出了她自己的見(jiàn)解，同學(xué)們是否有自己的看法呢？如果還沒(méi)想好，讓我們先一起走近課文去尋找答案。
二、 作者簡(jiǎn)介 (多媒體) （2分鐘）
畢淑敏，1952年出生于新疆，1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊(duì)當(dāng)兵11年。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，開(kāi)始專業(yè)寫作，著有《畢淑敏文集》八卷，代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅處方》、《血玲瓏》等。國(guó)家一級(jí)作家、內(nèi)科主治醫(yī)師、北師大文學(xué)碩士、心理咨詢學(xué)碩士。
三、字詞預(yù)習(xí)：多媒體展示（2分鐘）
四、閱讀課文，整體感知。（在閱讀文章的過(guò)程中完成文中的提示部分）（34分鐘）
1、快速閱讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？
學(xué)情估計(jì)：a．“選”的內(nèi)容歸納不易出錯(cuò)，可能有第1自然段至第16或第17自然段兩種說(shuō)法。
b．因?yàn)榭焖匍喿x的原因，可能很多學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為第17或第18自然段至完是“棄”的內(nèi)容。
應(yīng)對(duì)辦法：a．明確第17自然段是過(guò)渡段，即“選”的內(nèi)容是第1-16/17自然段。
b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17-40自然段。
2、模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個(gè)字概括第41-44自然段的內(nèi)容。
學(xué)情估計(jì)：a．能力強(qiáng)的學(xué)生容易觸類旁通，但不一定準(zhǔn)；
b．課文內(nèi)容不熟或概括能力不強(qiáng)的學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)或會(huì)說(shuō)錯(cuò)。例如概括成“尾”或“想”。
應(yīng)對(duì)辦法：通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。
理清思路：
第1-17自然段--“留”;
第18-40自然段--“棄”；
第41-44自然段--“感”、“議”。
3、精讀全文，分析文章的思想內(nèi)容。
明確：課文以時(shí)間順序，按“留”→“棄”→“議”的思路展開(kāi)全文。體會(huì)作者的心理，選-----迷惘 、刪----痛苦。
作者選擇的五樣 入選理由 舍棄順序 舍棄理由
空氣 “生命不可或缺的零件” 鮮花 比生命稍遜一籌
陽(yáng)光 “生命不可或缺的零件” 水 無(wú)水尚可堅(jiān)持幾小時(shí)
水 “生命不可或缺的零件” 空氣 無(wú)空氣可堅(jiān)持幾分鐘
鮮花 “象征生活的美好和短暫的艱辛” 陽(yáng)光 僅有陽(yáng)光人生無(wú)意義
筆 “代表自己摯愛(ài)的勞動(dòng)和神圣職責(zé)” 保留“筆” 有“筆”人生才有意義
4、在分析文章的過(guò)程中，品味獨(dú)白式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。學(xué)習(xí)比喻修辭的運(yùn)用。(在閱讀中完成)
①萬(wàn)物好似壓縮成超市貨架上的物品，平鋪直敘擺在那里，等待你的手挑選。貨筐是那樣小而致密，世上的林林總總，只有五樣可以塞入。
②人好似成了金字塔里風(fēng)干的法老。
③不斷喪失的恐懼，化作烏云大兵壓境。
5、結(jié)合自己選擇的體驗(yàn)，闡述重點(diǎn)句子的含義。（閱讀中完成）
①人們?cè)谇逍训剡x擇之后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便像嬰兒一樣，單純而明朗了
這句話的意思是一個(gè)人一旦清楚“我為何而生后”，一切就變得非常清晰而有意義，這是作者在清醒地意識(shí)到了自己生命存在的意義之后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是唯一不可以放棄的追求，對(duì)生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓作家畢淑敏有種不可抑制的興奮。
②我細(xì)心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起漿落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了
這兩句話的意思是，“我”明白了生命存在的意義就是寫作后，就明白人生奮斗的方向和目標(biāo)，“我”的一生都是交給了創(chuàng)作，“我”一生的任務(wù)就是觀察和思考社會(huì)并把自己的觀察和思考再現(xiàn)給廣大人民，既然“我”存在的意義如此，那就開(kāi)始生命的航程吧，在有著狂風(fēng)驟雨的生活里用“我”的筆奮力劃出一條有價(jià)值的生命航道，為社會(huì)奉獻(xiàn)出盡可能多的寶貴精神產(chǎn)品。
七、教學(xué)總結(jié)：(2分鐘)
文章的重點(diǎn)不在于選擇的最終結(jié)果，而在于選擇的過(guò)程。作者在文章中提到，“測(cè)驗(yàn)的功能，是輔導(dǎo)我們分辨出什么是自己生命中最重要的因子，以致當(dāng)我們面臨人生的選擇和喪失時(shí)，會(huì)比較地鎮(zhèn)定從容，妥帖地排出輕重緩急”。課堂本身并非要做一個(gè)有關(guān)于生命重中之重的定義，因?yàn)槊恳粋�(gè)人的生活重心并不一樣。關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，如何才能從“滿滿的貨架”上找出生命的重中之重。
只有當(dāng)他明白什么對(duì)自己才是最重要的，才能更坦然地面對(duì)人生的得到與失去。當(dāng)走出虛擬的測(cè)試環(huán)境，發(fā)現(xiàn)鮮花依然美麗，生命之源依然甘甜，空氣依然清新、陽(yáng)光依然燦爛，生命中最重要的東西也依然屬于自己，遭遇了重重失去之后，失而復(fù)得的心情必然是無(wú)比甜蜜的。如果現(xiàn)在再進(jìn)行一次對(duì)生活滿意度的測(cè)試，相信同學(xué)們的滿意指數(shù)都會(huì)上升。
八、布置作業(yè)：(2分鐘)
在閱讀文章的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)寫下了自己的五樣并做了刪選。仔細(xì)思考，你最終留下的，是不是你生命中最寶貴的東西，是不是你生命存在的意義？寫一段話，表明自己的理由，我?guī)痛蠹掖蛴⊙b訂，在高三畢業(yè)時(shí)，給大家貼到畢業(yè)留念冊(cè)上。
板書設(shè)計(jì)
我的五樣
畢淑敏
選：空氣 陽(yáng)光 水 鮮花 筆 -----迷惘
刪：鮮花 水 空氣 陽(yáng)光 筆 ----痛苦。
筆：有“筆”人生才有意義。
伍悅
[《我的五樣》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版高一必修一)]相關(guān)文章：