摘 要：當(dāng)前不少高中生寫作素材較為貧乏，造成了作文內(nèi)容空洞、單薄，削弱了文章的表現(xiàn)力，降低了作文的質(zhì)量，在考試中甚至拿不到 “基礎(chǔ)等級(jí)”的分?jǐn)?shù)。本文從積累理論材料 、積累事實(shí)材料、跨學(xué)科積累材料等三個(gè)方面來探討如何依托教材積累寫作素材，提高作文應(yīng)試能力。
關(guān)鍵詞：作文 教材 積累 素材
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引子
從近幾年高考閱卷反饋的情況來看，不少考生思維活躍，富有創(chuàng)新精神，作文中不時(shí)閃現(xiàn)出新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見解，表現(xiàn)了“九零后”的思想開放與個(gè)性獨(dú)立，給高考作文“求穩(wěn)” 的傳統(tǒng)注入了新異的元素。但是，也有相當(dāng)部分考生找不到合適的載體來傳情表意，不是材料匱乏，不足以承載文章的主旨；就是使用的材料過于陳舊，缺少典型性和時(shí)代氣息，削弱了文章的表現(xiàn)力，降低了作文的質(zhì)量。多年擔(dān)任湖北省高考語文閱卷作文組組長的胡國華老師指出，超過七成考生高考作文得分低于閱卷切入分，不足42分，拿不到“基礎(chǔ)等級(jí)”的分?jǐn)?shù)。在材料的使用上，還時(shí)有發(fā)生張冠李戴或撞車的現(xiàn)象。在平時(shí)測(cè)試或作文訓(xùn)練中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)材料的雷同現(xiàn)象，大家都顛來倒去地使用一些司空見慣的材料，自己的老師看了都厭煩，怎能引起高考評(píng)卷老師的注意和好感呢？
不是說那一些材料就好，那一些材料就不好，而是說很多人都用相同的材料，太“熟”了，也就讓人覺得“俗”了。都說第一個(gè)將女孩比作花的是天才，第二個(gè)是跟風(fēng)，第三個(gè)以后通通只能算是蠢才了。有人說過，在作文中選用別人常用的材料是石子，使用新鮮的別人尚未用過的論據(jù)是金子。這告訴我們，材料的新穎性影響著文章的生命力。
俗話說，文貴有新。材料太“熟”、太“俗”了，文章便失去新意和生氣，沒人愛看。要想寫出內(nèi)容豐富、有創(chuàng)意的文章，必須占有大量鮮活的寫作素材，寫作時(shí)才能根據(jù)需要選擇使用。造成學(xué)生寫作素材缺乏的原因是多種多樣的，既有影視網(wǎng)絡(luò)沖擊的時(shí)代因素，也有教育課程本身的設(shè)置問題，難以一言以概之。尤其是農(nóng)村高中，辦學(xué)條件簡陋，校園文化氣氛不濃，再加上底子薄，大多數(shù)的學(xué)生掌握的寫作素材普遍都較為缺乏，嚴(yán)重地制約了作文水平的提高。
如何積累一定數(shù)量的寫作材料來支撐一篇800字的作文，成了不少高中學(xué)生必須直面的一道坎。
有人主張高中生應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，寫自己的學(xué)習(xí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感。愿望是好，但大多學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，視野狹窄，閱歷淺，缺乏辯證思維，大都只是寫生活瑣事，沒有思想深度。有些甚至認(rèn)知上幼稚，有低齡化的傾向，很難寫出有思想深度、個(gè)性鮮明的文章。
也有人提出通過開展課外閱讀來積累作文素材，這是被無數(shù)的語文尖子的成功經(jīng)歷所證明了的。但這種方法只適用于少部分有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，尤其是理科生，不可能通過大量自主的閱讀來積累寫作素材。只能是在教師的安排和指導(dǎo)下，進(jìn)行一些專題性的閱讀訓(xùn)練，作為一種補(bǔ)充手段而已。
其實(shí)，語文教材本身就是一個(gè)豐富的材料庫，很多篇目涉及的歷史文化知識(shí)和人物掌故，就是很好的寫作材料，只是我們沒有引起足夠的重視，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。教材中的文章我們都曾認(rèn)真的學(xué)習(xí)過，理解深刻、透徹，用作寫作素材，更容易把握。因此，我們主張學(xué)生平時(shí)多挖掘教材中蘊(yùn)含的寫作素材，并在作文時(shí)優(yōu)先使用材料。這樣讀寫結(jié)合，既加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，又緩解了寫作素材貧乏之苦。
下面，就如何指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容積累寫作材料作一些探討。
一、積累理論材料
理論材料，也稱道理材料，包括名人名言、諺語、格言、警句，以及經(jīng)典著作里的一些精辟的論述、見解等等。
這些經(jīng)典性的言論語言凝練，內(nèi)涵豐富，都蘊(yùn)含著一定的人生哲理，歷來為人們所推崇。積累一定數(shù)量的理論材料，實(shí)際上等于以最快捷的方式獲取了前人的思想成果和生活經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作者在作文中適當(dāng)穿插引用一些理論材料，往往能增強(qiáng)文章的說服力和文化底蘊(yùn)，起到點(diǎn)石成金的效果。
06年全國Ⅰ卷58分作文《繞樹三匝，何枝可依》，出彩之處正是直接截用了現(xiàn)行高中語文課本中曹操《短歌行》的詩句“明月星疏，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”作標(biāo)題，新穎別致，引人入勝；同時(shí)又引用詩句作開頭，引出觀點(diǎn)揭示題旨，自然利落，表現(xiàn)了作者對(duì)課本內(nèi)容的深刻理解、把握和嫻熟地運(yùn)用知識(shí)材料的能力。
理論材料在議論文中可直接引用作為論點(diǎn)，亦可用作論據(jù)。例如09年廣東滿分卷《知之行之思之》，引用古語 “易有三訓(xùn)，一訓(xùn)簡易，二訓(xùn)變易，三訓(xùn)不易”作開頭，引出“常識(shí)”的三種境界；然后引用大量名言作論據(jù)，分別引用莊子“道在便溺”、 老子“大音希聲，大象希形”、 湯之盤 “茍日新、日日新又日新”、曾子“君子無所不用其極”等一系列名言名句，層層深入，論述了如何應(yīng)用“常識(shí)”的三種境界。文章結(jié)尾化用子思的“慎思之，明辨之，篤行之”名言作結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，使全文主旨得到深化、升華。從某一層面上說，這篇文章是用理論材料建構(gòu)的。文章簡要、流暢地把道理說透，完全得益于作者豐厚的理論材料的積累。
語文課本所選的文章大都是名家名篇，語言精練，思想深刻，到處都有這樣的理論材料，是學(xué)生寫作最直接的素材。教師在上課的時(shí)候只要稍加提示，學(xué)生便會(huì)留意。在古代散文中，富有哲理的名句很多，我們可以通過朗誦引導(dǎo)學(xué)生深入理解寓意，還可以結(jié)合背誦要求學(xué)生記下來。我們還可以指導(dǎo)學(xué)生課后摘抄下來，分門別類整理好，使之系統(tǒng)化。當(dāng)然，摘抄并不是最終目的，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的道理，模擬可使用的話題，這樣才能轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。
二、積累事實(shí)材料
事實(shí)材料包括科學(xué)知識(shí)、史實(shí)、寓言、神話、名人軼事、人物故事、個(gè)人經(jīng)歷和生活現(xiàn)象等等。
在夾敘夾議的議論文中，事實(shí)材料具有重要意義。它既是議論的基礎(chǔ)，可以從中歸納、提煉出論點(diǎn)；同時(shí)，又可用作論據(jù)，反過來用予證明論點(diǎn)。
貯備一定數(shù)量的事實(shí)材料，是寫好議論文的前提條件。毛澤東講話、寫文章，思路開闊，內(nèi)容豐富，旁征博引，左右逢源，得益于他博覽群書，心中貯備了題材廣泛的經(jīng)典材料；鄧拓的雜文善用史料，引典論今，因?yàn)樗旧砭褪且晃徊⿲W(xué)的歷史學(xué)家，胸中自有許多鮮為人知的歷史典故；魯迅嬉笑怒罵皆成文章，那是因?yàn)樗P(guān)注國計(jì)民生，對(duì)中國的歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)了然于心，寫文章時(shí)才能運(yùn)用自如，妙趣橫生。
河南06年滿分卷《認(rèn)知自我》，嫻熟引用了陶淵明去官歸隱和李白離京云游兩個(gè)事實(shí)材料，深入論證了古代文人名士能做到“認(rèn)知自我”，文章內(nèi)容充實(shí)，中心突出，富有濃厚的古典文化主義色彩。這兩個(gè)材料都出自現(xiàn)行高中語文課本，讓作者信手拈來，穿插運(yùn)用到作文之中，提升了作文的層次，表現(xiàn)了作者豐厚的文化底蘊(yùn)和高超的駕馭語言材料的能力。
運(yùn)用材料不是原封不動(dòng)地照搬、套用，而是根據(jù)寫作的需要，將材料進(jìn)行整理加工，使原始的材料變成符合文章需要的有效題材。在引用敘述時(shí)要突出和強(qiáng)化與文章觀點(diǎn)關(guān)系密切的地方，刪除與題旨無關(guān)的部分，并注入自己的價(jià)值取向和感情傾向，使之成為文章的一個(gè)有機(jī)組成部分。就像蜜蜂釀蜜一樣，必須運(yùn)用自己的聰明和才智，把采集的花粉揉進(jìn)自己的唾液進(jìn)行加工，才能釀成既保持花粉的芳香又本質(zhì)上高于花粉的蜂蜜，點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。
課本所選的大多是名家名篇，具有巨大而廣泛的影響力，所涉及的事例或典故豐富多彩，幾乎覆蓋了生活的方方面面。只是有的顯性，而有的較為隱蔽，一筆帶過罷了。這就要求我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的時(shí)候要做個(gè)有心人，練就火眼金睛，學(xué)會(huì)從紛繁的材料中發(fā)現(xiàn)可用之“材”；同時(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)從配套的資料或課外材料中深入挖掘、補(bǔ)充完善。
只要平時(shí)多加注意，并持之以恒，是完全可以從課本積累到豐富的寫作材料的。
三、跨學(xué)科積累材料
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。”明確了學(xué)科整合在語文學(xué)習(xí)中的重要性。
作文要反映社會(huì)人生百態(tài)，注定必然要涉及到社會(huì)生活的方方面面，觸及到各行各業(yè)和各個(gè)領(lǐng)域。我們提倡擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，對(duì)各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的整合，從更廣泛的層面上積累寫作材料，讓作文選材走向更廣闊的空間，走上更高的層次。
高中先后開設(shè)十幾門學(xué)科，每一門學(xué)科都給學(xué)生打開一個(gè)世界，傳遞著多姿多彩的知識(shí)。各個(gè)學(xué)科雖然各自獨(dú)立，但又互相交加滲透，你中有我，我中有你；并且，隨著各個(gè)學(xué)科的深入發(fā)展，又會(huì)不斷地派生一些新的交加學(xué)科。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整合，理順學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)系，深刻領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，才能有效地掌握知識(shí)，并為我所用。
俗話說，文史不分家。在眾多學(xué)科中，寫作素材最豐富的首推歷史。它涉及到人類社會(huì)的方方面面，浩瀚巨大，是取之不完、用之不盡的材料庫。我們可以結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)，從中積累哲學(xué)、歷史、傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情等等方面的事實(shí)材料；同時(shí)，培養(yǎng)歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒分析問題的方法和視角，提高思辨能力。
其他學(xué)科的教材也同樣蘊(yùn)藏著大量對(duì)寫作有用的經(jīng)典的材料，值得我們?nèi)ナ占纳鐣?huì)發(fā)展運(yùn)動(dòng)、各領(lǐng)域的研究成果到種種自然現(xiàn)象，無不引領(lǐng)我們對(duì)生活進(jìn)行深入的思考和認(rèn)識(shí)，都可以成為很好的寫作材料。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)滲透到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)之中去，把語文的學(xué)習(xí)和各門學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從更廣泛的層面上積累寫作材料，并在作文中優(yōu)先引用，擴(kuò)大取材范圍，彰顯個(gè)性，抑或能吸引評(píng)卷老師的眼球，贏來讀者的青睞。
上世紀(jì)九十年代興起的“學(xué)者散文”，往往取材于一些自然景物或人文景觀，借古論今，洋洋灑灑，很受一些讀者的熱捧。這類文章視野開闊，取材跨度大，文化內(nèi)涵豐富，思想深邃，體現(xiàn)了作者豐富的學(xué)識(shí)和高超的駕馭材料的能力，值得學(xué)習(xí)借鑒。
北京今年作文58分卷《包攬后的反思》，由中國隊(duì)在荷蘭鹿特丹世乒賽上又包攬全部冠軍引發(fā)了議論和反思，提出中心論點(diǎn)“實(shí)力在于運(yùn)作體制的科學(xué)與完善”，先后運(yùn)用了了三個(gè)材料論證：（1）姚明創(chuàng)造中國第一高度，劉翔創(chuàng)造中國第一速度，丁俊暉創(chuàng)造中國第一準(zhǔn)度，李娜創(chuàng)造中國第一力度，源于中國體育運(yùn)作體系的科學(xué)與完善完善：（2）20世紀(jì)90年代日、韓依靠企業(yè)內(nèi)部大力提倡科技創(chuàng)新應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)：（3）田忌賽馬依靠優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)贏得勝利。這三個(gè)材料橫跨體育、經(jīng)濟(jì)和語文課本三個(gè)領(lǐng)域，讓作者巧妙地揉為一體，多角度、深層次地共同論證了中心論點(diǎn)，文章內(nèi)容充實(shí)，富于變化，說理透徹。
寫文章切忌內(nèi)容單薄，材料單一、平面化，最好能從不同的角度、不同的層面上選用一些有典型的素材，更有表現(xiàn)力。因此，我們提倡拓寬渠道，多從不同的角度、不同的層面上整合各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，積累題材廣泛的寫作材料。
教材之所以為之教材，在于它的規(guī)范性和示范性。在當(dāng)前學(xué)生普遍不愿或不能深入讀書，胸?zé)o“成竹”，寫作素材貧乏的情況下，充分開發(fā)和利用課本資源，堅(jiān)持閱讀與寫作的結(jié)合，積累寫作材料，課本資源一定能夠成為一個(gè)有效提升我們寫作能力的平臺(tái)。
參考書目
1、《中學(xué)語文教學(xué)法》，王世堪，高等教育出版社
2、《淺談中學(xué)語文讀寫教學(xué)》，佚名，快樂閱讀網(wǎng)
3、《中學(xué)生閱讀能力及其培養(yǎng)》，王志勇，中學(xué)語文教學(xué)參考03年7期
4、《中學(xué)生閱讀能力及其培養(yǎng)》，楚嶺麗《教學(xué)交流》2008年第6期
5、《充分利用教材資源，不斷豐富寫作素材》，張祥云，安微師大附中網(wǎng)站
韋首建
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