【內容提要】新課標要培養學生成為全面發展、有個性的發展的“人”，語文教學也就必須改變過去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學模式。新的教學理念要求教師備課應該有所改變，筆者以為：教師可以讓學生參與到備課活動中來，在備課活動中采用“雙角色備課模式”。本文將就實行“雙角色備課模式”的原因、意義、一般程序和指導原則進行細致的分析，力求大家對這種備課模式有一個清楚的認識。
【關鍵詞】教育目標 單角色備課模式 雙角色備課模式
教育的目標是培養“人”。我們的備課、教授、考試、評價都是圍繞這一根本目標開展的。每個社會都有每一時代關于人的理想模式以及與這種模式相適應的培養機制。傳統的教育主要是把學生培養成為社會合格的勞動者，所以傳統的教學就以知識為本位，把知識放在教學的第一位，而情感、態度、智力、能力等其他方面的價值都是附屬的；傳統的教學也以教師為本位，教師作為知識的占有者和傳授者，成為整個教學活動的主宰，教師教什么，怎么教，學生沒有權力干涉，學生只能被動的接受和服從；傳統的教學還以教案為本位，上課就是執行教案的過程，教案設定的任務完成了，教學目標就達到了。這種教學，是一種封閉式的、單向的、片面的教學。
因此，傳統教學模式下的教案就是教師意志的體現。傳統的備課模式（姑且稱之為：“單角色備課模式”）或者是集體備課，凝聚多位教師的智慧；或者是單獨備課，成一家之言。但無論是哪一種備課方式，教案都只是體現教育者的思想和態度。作為受教育者的學生則只能被動的接受教育者根據備課所形成的教育意志。授課成為了導演（老師）按照編劇（老師）編寫的劇本（教案）讓演員（學生是配角，老師是主角）排演的舞臺劇，即使是一個善于啟發學生的老師，也無非是給予了學生一點可憐的自由發揮的空間。教師，尤其是年輕教師，在備課時，由于缺乏對學生的充分了解，對學生基礎水平、興趣特長、心理特點一知半解，在設計教案時往往是主觀揣測，想當然地設計。甚至一些老師擔心自己的水平有限或怕在學生面前出丑，設計教學的時候就盡量的減少學生在教學時表現的機會。按照這樣的教案教學，自然難以給學生足夠的鍛煉能力的機會，無法充分調動學生的積極性，所謂促進學生的全面發展、個性發展自然也就打了折扣，“人”這個字也就寫的不成樣子了。作為教育改革新方向的新課標給我們帶來了全新的教學理念，在新課標下，無論是教師教學的內容還是學生學習的內容，都比以前豐富得多。如果仍然堅持傳統的備課模式，教師和學生的任務都會加重，教師的備課質量會下降，學生的學習效率也會降低，教與學之間的矛盾會更突出。傳統的教學方式不能適應現代教學改革的需要，如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前所面臨的一個迫切需要解決的問題。要高效的完成新課標要求的教學任務，教師的備課方式必須改革。備課是整個教學過程中不可或缺的一環。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，有什么更適合的備課方式呢？本文將就新課標下高中語文教師備課方式的變革，談一談自己的看法。
教育目標發生變化，教育的內容和手段也必然發生與其相適應的變化。今天的教育要培養學生成為全面發展、有個性的發展的“人”。聯合國教科文組織在1996年出版的國際21世紀教育委員會的報告《教育--財富蘊藏其中》指出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞四大要求，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存來重新設計、重新組織，以全面提高人的素質，培養新時代的合格公民。新課標要培養學生成為全面發展、有個性的發展的“人”，語文教學也就必須改變過去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學模式，更多的強調教學以學生發展為本位、以學生學為本位、以開放生成為本位。高中語文新課程的目標，會更多的強調學生感性知識的積累、學習的過程性以及學生的個性化發展，教師的教學也要把握這一方向，因此高中語文的備課方式也要與時俱進，更新調整了。
在實施新課標的大背景下，筆者以為，要想真正實現我們培養“人”的教育目標，高中語文的備課就不能只是教師的專利，可以讓學生參與到這一環節中來--師生齊備課。
讓學生參到老師的備課過程中來，似乎有越俎代庖、挑戰老師專業權威的嫌疑。但這種新的備課方式，確有傳統備課方式所無法相比的優勢。首先，讓學生參與到備課過程中來，能體現教師對學生的信任和肯定，充分調動學生學習語文的積極性和主動性；其次，可以給學生造成一種壓力，使他們能主動認真的預習、聽講，強化其自學的意識和能力；再次，教師對學生學習中存在的問題和疑惑了解的會更全面和準確，對教學目標的設定，重難點的把握、教學方法的選用會更到位，教學信息會更豐富，教學的效果會更好；再次，可以使學生與老師有更多的交流，能加深彼此間的相互了解，增進師生間的感情；再次，所謂“教學相長”，教師一方面可以從學生思想的碰撞中獲得教學的靈感，一方面也可以給自己一個壓力，努力鉆研業務，保持教師的權威性。最后，現代信息技術的發展，使學生有更廣泛、更豐富的信息來源，為學生參與到教師的備課中來提供了技術支持。一千多年前的韓愈就已經明言：“是故師不必賢與弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。學生不僅是作為受教育者存在，也是可貴的教育資源，為什么不能盡可能的充分利用起來以獲得更好的教學效果呢？這是一種雙贏的備課模式（姑且稱之為：“雙角色備課模式”），應當提倡使用。
提倡讓學生參與到備課過程中來，并不是要犧牲教師對教學的控制權和教師在備課過程中的主體性地位。而是提倡對教學資源的充分利用和對教學水平的顯著提高。而且學生作為正在成長中的“人”，也不可能完全取代教師在備課過程中的主體地位。所以，筆者提倡的備課方式，是以教師為主，學生為輔的方式。
雙角色備課模式一般程序是：第一步，先由學生預習，將困惑不解的問題上交給教師，教師備出初案，然后根據學生的預習和自己備初案的情況，形成若干項備課任務。備課任務一般是這幾個方面的內容：（一）提供課文講解所需的背景資料--作家介紹、時代背景等；（二）解答課文解讀當中的一些問題（既可以是關于主題思想的，也可以是關于結構章法的--盡可能是學生力所能及的）；（三）提供知識引申的方向和信息，例如不同作家風格的比較、不同表現手法的比較、人物形象的比較、作品的現實意義等等；（四）教學方法的建議：（五）教學手段的提供，學生是非常豐富的教學資源，教學過程中所需的各類資料（無論是文字，還是圖片、視頻）、工具等可讓學生根據自己的實際情況自愿提供。第二步，教師在備課任務形成后，再根據各備課小組的實際情況將任務分派下去，限期完成。第三步，教師將備課的原始資料匯總整理，形成一份正式的完整教案。第四步，在每次教學活動完成后，教師應該與學生就教案的編寫和執行情況展開討論，進行總結，查找不足，不斷完善。用流程圖表示如下：
透過雙角色備課模式一般程序，會發現這種備課模式非常強調學生學習的主動性和參與性，可以充分調動學生學習的積極性；強化學生搜集信息、獨立思考、交流討論等學習能力；可以充分利用學生資源，豐富教學手段，提高教學質量；肯定了教師在教學活動中的主導性地位；減少了由教師單角色所帶來的主觀性和片面性，做到了教學相長。不過，任何一種事物都有其利弊。也應當看到雙角色備課模式也有自己的缺點，如受學生語文素養的影響較大，學生語文基礎好，學習態度扎實，備課效果就好，反之，則備課質量就不高；雙角色備課模式耗時費力，無論教師還是學生投入都比較大。因此，在具體的教學過程中，要根據教學的實際情況，因時制宜、因才制宜，揚長避短，靈活運用。
雙角色模式的備課，要取得良好的效果，在實施的過程中應該堅持下列一些原則。
（一）全班參與
這種備課方式，會給學生形成一定的壓力，使他們主動地預習，積極準備，在一定程度上提高學習的效率。而且，正所謂“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得”。集思廣益，往往更全面。因此，備課任務就不能偏重于成績好或者是表現積極的學生，全班同學都應該參與進來。具體操作方面，可以采用分組的方式，把全班學生根據成績優差搭配，備課時各組先在小組內討論預習，然后將各組的初案交給老師，有老師進行匯總取舍。
（二）量力而行
使用這種方式備課，教師不能也不應該將備課任務完全的交由學生負責，自己作“甩手掌柜”。學生畢竟是受教育者，沒有老師豐富的閱歷和扎實的專業知識，心智也沒有發育充分，更何況學生可投入的時間和精力也是有限的，所以應該堅持以教師為主，學生為輔，量力而行的原則。這種備課方式雖然教學效果很好，但無論是教師還是學生，都需要投入相當的時間和精力，因此教師應該根據教學的具體情況（如教學進度、教學手段、學生學習狀況等）靈活的安排備課方式，不必要求課課都采用雙角色模式來備課。另外，在布置備課任務時，也應當根據各組學生的實際情況，區別對待。概而言之，既要量師之力而行，又要量生之力而行。
（三）教師積極引導
這種備課方式，學生需要投入一定的時間和精力，而且還需要積極思考鉆研。避免不了會出現各種各樣的困難，學習態度端正的同學會認真對待，學習態度不端正的同學恐怕就會敷衍了事。教師要善于鼓勵學生，引導學生思考，點撥釋疑，以充分激發學生的積極性和參與意識。
總之，新課標要培養學生成為全面發展、有個性的發展的“人”，就應該積極推進教學手段的革新。
從教學的各個環節著手，求新求優。在備課環節，也就應該采取更靈活，更有效的備課方式，以充分激發教師和學生的潛力，爭取高質量的教學效果。
參考書目：
1.《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》 湖北教育出版社 主編 巢宗祺
2004年4月第1版
2.《新課程的深化與反思》 首都師范大學出版社 作者 余文森 吳剛平
2004年5月第1版
陳鵬
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