八部必考的文學名著在高考語文試卷中占有10分，面對這塊蛋糕，絕大部分的老師不敢掉以輕心，但是現(xiàn)實往往很殘酷，一是學生在基礎(chǔ)年段的閱讀積累有限，甚至有一些學生從沒有閱讀過《考綱》要求的這幾部名著，二是進入高三總復(fù)習以后，很難保證學生有充分閱讀名著的時間，無奈之下一些老師只好采取以講帶讀的辦法，即老師主講情節(jié)梗概，然后讓學生在課外進行閱讀并識記主要情節(jié)；還有一部分老師采用以練促讀、以考促記的辦法，于較短時間讓學生熟記八部名著的主要情節(jié)。應(yīng)該說，以講促讀、以練促讀和以考促記都是不錯的應(yīng)試訓練，可以讓師生在一定時間內(nèi)較為有效地完成這個專題的復(fù)習任務(wù)。但是當我們看著老師們在講臺上絮絮叨叨、口干舌燥地一課時一二十回名著情節(jié)的串講，當我們聽著學生們手拿名著主要情節(jié)梳理講義、嘴里念念有詞地背著故事梗概的時候，我們是不是會升起一絲悲哀和無奈：這就是考查名著的初衷嗎？這些經(jīng)典只能如此簡陋而粗糙地強行肢解和灌輸嗎？
反思之余我們冷靜下來：有沒有一種更有效的復(fù)習策略能夠既達到復(fù)習應(yīng)試的目的，又激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮名著的經(jīng)典價值？經(jīng)過反復(fù)思考和實踐驗證，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學生探究設(shè)題是復(fù)習文學名著的好辦法，它要求學生既要設(shè)制問題（包含題干、設(shè)問、分值），又必須設(shè)制答案要點。通過這些探究設(shè)題的實踐活動，師生可以收到一舉多得的成效：學生既熟悉了情節(jié)，又能提高審題和答題的能力；既激發(fā)了學生自主學習和探究經(jīng)典的興趣，又能讓學生在反復(fù)揣摩、深入推究中提高閱讀鑒賞和評價能力。
那么，“探究設(shè)題”在文學名著的復(fù)習教學中該怎樣開展呢？
首先，要求學生針對情節(jié)內(nèi)容以判斷題的題型進行設(shè)題。教師指定一定量的情節(jié)讓學生在課外時間進行設(shè)題，比如“寶玉挨打”情節(jié)、“香菱學詩”情節(jié)等。學生為了設(shè)題就必須熟悉這些情節(jié)，搜索可以制題的關(guān)鍵點，比如人物、地點、經(jīng)典對白及主要情節(jié)等，再以判斷題的形式呈現(xiàn)出來。課堂上教師組織學生把自己設(shè)制的判斷題提供出來與其他同學進行互動交流作答，讓學生在合作共享中強化對情節(jié)的識記。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)這個互動形式很受學生歡迎，不僅達到了熟記情節(jié)的應(yīng)試目的，也激發(fā)了學生閱讀名著的熱情和興趣。
其次，要求學生針對情節(jié)內(nèi)容以簡述題的題型進行設(shè)題。設(shè)制簡述題比設(shè)制判斷題的難度會大一些，它要求學生必須從宏觀上把握教師指定情節(jié)中的主要故事，而這些情節(jié)中的主要故事往往不止一個，比如“寶玉挨打”情節(jié)，可以設(shè)置的簡述題應(yīng)該有“簡述寶玉挨打的原因”、“簡述寶玉挨打的故事”和“簡述寶玉挨打后釵黛探傷的故事”等等；與此同時學生還得從微觀上把握主要故事中的情節(jié)要點，這樣學生才能設(shè)制出相對準確的答案，比如“釵黛探傷”這一故事的主要情節(jié)點有：①寶玉挨打后，寶釵首先來看寶玉。②她手托藥丸交代襲人如何看護用藥，并對寶玉流露出了感情“……別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也……”③黛玉是在寶玉睡著的時候來看他的，寶玉醒來的時候，黛玉已哭得兩眼紅腫。④黛玉對寶玉說：“你可都改了吧。”⑤寶玉勸慰黛玉，讓她放心，便為這些人死了他也情愿。
另外，在學生交流簡述題的設(shè)題答題過程中，教師可以通過反復(fù)指導(dǎo)強調(diào)簡述故事答題的三要素：背景、經(jīng)過和結(jié)果，以及指導(dǎo)學生審題答題的嚴謹，進一步深化學生對故事情節(jié)的把握，同時明確應(yīng)試答題上的一些技巧。比如“簡述寶玉挨打的原因”和“簡述寶玉挨打的故事”在答題要點設(shè)制上的區(qū)別。應(yīng)該說，探究簡述題的設(shè)制有效地提高了學生的分析和綜合能力。
第三，要求學生針對情節(jié)內(nèi)容以閱讀簡答題的題型進行設(shè)題。這個設(shè)題想法主要是基于這么一個思考：通過將指定的情節(jié)作為文學類小說閱讀的文本材料，指導(dǎo)學生進行分析鑒賞和評價探究，從而提高學生文學類小說的閱讀能力，與此同時還可以讓學生對經(jīng)典名著有了更深一層次的認識，達到一舉兩得的效果。當然，由于這類題型設(shè)計的難度遠遠高于前面兩種，所以教師在讓學生進行第三種題型的設(shè)題活動前，必須先做好以下這些鋪墊工作：1.完成第一輪的小說類閱讀的專題復(fù)習；2.學生大體了解文學類閱讀考查的能力要求以及具體的考查點。學生有了這兩種儲備，設(shè)題才會有針對性，探究設(shè)題活動才會有價值。那么在具體的教學實踐中，教師還要引導(dǎo)學生對所設(shè)的題進行合理歸類，比如“寶玉挨打”這一情節(jié)中，學生提出了以下這些問題：
（1）賈政要打?qū)氂瘢楦袔捉?jīng)變化，哭了多次，請結(jié)合情節(jié)，簡要分析賈政為什么哭？
（2）寶玉挨打后，寶釵黛玉先后來探傷，但兩人的表現(xiàn)各有不同，請結(jié)合情節(jié)作簡要分析。
（3）寶玉被父親喝令“不許動”之后知道大事不妙，急著尋人找賈母報訊，結(jié)果盼到了一個耳聾的老婆子，于是有了一場有意思的對話，請簡要分析一下這個情節(jié)的作用。
（4）“你放心。再別說這樣的話。便是為這些人死了也情愿”這段話是寶玉挨打之后，黛玉前來探傷勸他“你從此可都改了吧”時說的，你是如何理解的？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（5）“寶玉挨打”是《紅樓夢》中非常重要而且非常精彩的情節(jié)，作者在情節(jié)的安排和眾多人物出場的設(shè)計上都很有特色，試做簡要分析。
（6）照中國的傳統(tǒng)，父親教訓子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨兀吭囌務(wù)勀愕目捶ā?/p>
教師應(yīng)要引導(dǎo)學生明確問題（1）（2）考查的是鑒賞評價能力（二）形象分析點，（3）考查的是分析綜合能力（一）結(jié)構(gòu)點，（4）考查的既有形象分析又有探究能力（二）創(chuàng)作意圖，（5）考查的是分析綜合能力（二）藝術(shù)手法，（6）考查的既有分析綜合能力（一）主題又有探究能力（二）創(chuàng)作意圖等，問題的旨向明確學生的答問才有針對性，設(shè)制的答案要點就會更準確、合理和科學。當然這一過程的生成性強，對教師的專業(yè)挑戰(zhàn)是明顯的，老師只有做好充分的準備，才能讓這一活動更有效。
引導(dǎo)學生對名著的精彩情節(jié)進行探究設(shè)題活動，猶如一股清新之風，吹開學生為備考復(fù)習而日漸疲憊的心靈，盤活了學生的學習熱情，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又達到了指導(dǎo)應(yīng)試的目的，不妨一試。
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