剛讀初三的徐一行同學(xué)把他平生第一首小詩(shī)交給我，題目竟然是--《愛(ài)你》，再讀詩(shī)的內(nèi)容：
“第一次遇見(jiàn)你/我的心里留下了你的痕跡/抹也抹不去//第二次遇見(jiàn)你/我的心被你深深吸引/再也難分離//第三次遇見(jiàn)你，我就癡癡地愛(ài)上了你，并發(fā)誓將這份愛(ài)進(jìn)行到底！為了陪你，我丟書棄筆；為了陪你，我翻墻越壁；為了陪你，我忍寒受饑；短暫的分離讓我做什么也沒(méi)興趣，只要能讓我和你廝守在一起，哪怕歷盡千辛萬(wàn)苦我也愿意�！�
我當(dāng)即就在心里想：這小子，真是人小鬼大，小小年紀(jì)竟然心術(shù)不正，盡想些什么亂七八糟的事兒啊，是不是不小心把自己的“情書”給交來(lái)了？甭急，繼續(xù)往下讀，詩(shī)的最后一節(jié)是這樣寫的：
別人問(wèn)我你到底是誰(shuí)/可我卻羞于叫出你的名字//真摯的情感我只會(huì)用行動(dòng)表示/深深的愛(ài)戀我也把它埋藏心底//可我今天卻要恣情大喊一聲/我是真的真的真的那么那么那么//愛(ài)你，我親愛(ài)的--網(wǎng)絡(luò)游戲！
我這才恍然大悟，詩(shī)中的“你”--那個(gè)讓作者丟書棄筆翻墻越壁忍寒受饑刻骨銘心心醉神迷的愛(ài)的唯一--竟然是家長(zhǎng)、老師深惡痛疾的“網(wǎng)絡(luò)游戲”！這小子，給我兜了這么大一個(gè)圈子，讓我嚇一大跳，還以為是早戀作祟而寫給哪位小女生的“情書”呢。
能著實(shí)地驚嚇我一回，可見(jiàn)此詩(shī)的出奇不意。我把徐一行叫來(lái)，問(wèn)他是不是迷上網(wǎng)絡(luò)游戲了。他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“以前去干過(guò)幾次，竟然就有癮了，不過(guò)我現(xiàn)在沒(méi)去玩了，我知道那有害，現(xiàn)在正在努力戒掉它，真的，老師……”我又問(wèn)他，你寫這首詩(shī)到底要表達(dá)什么呢。他說(shuō)：“就是把自己的親身體驗(yàn)寫出來(lái)，讓大家知道玩網(wǎng)絡(luò)游戲容易上癮，就像談戀愛(ài)一樣容易深陷進(jìn)去，無(wú)力自拔……”我馬上打斷他：“你談過(guò)戀愛(ài)嗎？”他臉?biāo)⒌丶t了，笑了笑說(shuō)：“沒(méi)有！”見(jiàn)我“笑”著看著他，馬上又補(bǔ)充說(shuō)：“真的沒(méi)有，真的……”隨后，我對(duì)他說(shuō)：“老師相信你沒(méi)談過(guò)戀愛(ài)，也相信你能夠戒掉網(wǎng)絡(luò)游戲。你在沒(méi)談過(guò)戀愛(ài)的情況下，卻能用戀愛(ài)的過(guò)程來(lái)表現(xiàn)戀網(wǎng)的過(guò)程，用戀愛(ài)者的心理來(lái)表現(xiàn)戀網(wǎng)者的心理，足見(jiàn)你的創(chuàng)造力和想像力。什么叫創(chuàng)意？什么叫創(chuàng)新？你的這首詩(shī)就是一個(gè)了不起的創(chuàng)意，像這樣寫詩(shī)，不是創(chuàng)新又是什么？……”我把徐一行的詩(shī)大加贊賞一番，并誠(chéng)懇地提出了修改意見(jiàn)。很快，改好后的詩(shī)稿交來(lái)了，讀一讀，還不錯(cuò)，再潤(rùn)潤(rùn)色，然后讓他投遞出去，不久居然發(fā)表在了《招生考試報(bào)》上，徐一行還掙了30塊錢的稿費(fèi)呢。
“對(duì)面的老師看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)//差生的表演同樣精彩，請(qǐng)不要假裝不理不睬//對(duì)面的老師看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)//不要被我的成績(jī)嚇壞，其實(shí)我很可愛(ài)///寂寞差生的悲哀，說(shuō)出來(lái)，誰(shuí)明白//求求您給我一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，哄哄我，逗我樂(lè)開(kāi)懷………”
張莉敏的“模仿秀”《對(duì)面的老師看過(guò)來(lái)》寫出來(lái)后，我和了一首《對(duì)面的學(xué)生看過(guò)來(lái)》，以“師生對(duì)唱”的形式發(fā)表在校報(bào)上，在校園內(nèi)引起了不小的爭(zhēng)議。許多老師認(rèn)為應(yīng)遏制這樣的“叛逆者”，因?yàn)榇嗽?shī)的矛頭直指老師--它一針見(jiàn)血地批叛了某些老師歧視差生的現(xiàn)象，并且有些偏激和以偏概全，沒(méi)有站在公正的立場(chǎng)上來(lái)看待問(wèn)題，對(duì)老師有失公允。但我卻認(rèn)為這并不影響它成就一個(gè)了不起的創(chuàng)意，文學(xué)創(chuàng)作不是法院判案，誰(shuí)說(shuō)一定要公正正確全面呢？只要有創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)。文學(xué)作品雖然說(shuō)都是來(lái)源于生活，但從來(lái)都不是生活的完全翻版，對(duì)生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸埡椭S刺是文學(xué)作品具有震撼力和感染力的必備要素，這首《對(duì)面的學(xué)生看過(guò)來(lái)》正是如此。我把這“師生對(duì)唱”的兩首“模仿秀”通過(guò)電子郵件傳到了《同齡鳥》雜志社，幾個(gè)月后便收到了雜志社寄來(lái)的樣刊和稿酬。
兩首在大家看來(lái)有些“出格”的學(xué)生習(xí)作的發(fā)表，讓我想到了這樣一個(gè)命題--
作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意！
其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是天生的創(chuàng)造大師、想像大師，在他們很小的時(shí)候，他們繽紛的創(chuàng)意和豐富的想像常常令大人們嘆為觀止。很多時(shí)候，我們都不得不為他們無(wú)窮無(wú)盡的奇思妙想所折服�？墒呛⒆觽兊膭�(chuàng)意卻往往遭遇尷尬，大人們以一成不變的生活準(zhǔn)則或成人的陋俗去測(cè)量、評(píng)判孩子們的創(chuàng)意，并對(duì)其進(jìn)行加工改造甚至扭曲變形，使之與成人的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相符合，其結(jié)果往往是扼殺創(chuàng)造力。沒(méi)讀書時(shí)，父母扼殺；進(jìn)了學(xué)校，老師繼續(xù)扼殺，孩子漸漸地長(zhǎng)大，創(chuàng)造力漸漸地喪失以至殆盡。為什么學(xué)生的年級(jí)越高，寫出來(lái)的作文雷同化傾向越明顯？原因就在這里！沒(méi)有了創(chuàng)意，怎么能寫出異彩紛呈的佳作來(lái)呢？當(dāng)我們痛心于學(xué)生的作文千篇一律千人一面千口一詞之時(shí)，讓我們捫心自問(wèn)：我呵護(hù)過(guò)學(xué)生的創(chuàng)意嗎？
什么是創(chuàng)意？就是有創(chuàng)新，有新意；就是獨(dú)立思考，標(biāo)新立異；就是打破常規(guī)，推陳出新；就是破舊立新，創(chuàng)造特色。對(duì)作文來(lái)說(shuō)，有豐富的聯(lián)想和想象，能創(chuàng)造出鮮活的新形象的作文就叫有創(chuàng)意；敢于質(zhì)疑批判挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，擁有獨(dú)特的價(jià)值觀點(diǎn)和審美判斷的作文就叫有創(chuàng)意；形式新穎別致別具一格不落窠臼的作文就叫有創(chuàng)意，語(yǔ)言富有個(gè)性獨(dú)具特色鮮活亮麗就叫有創(chuàng)意！
作為教師，能不能識(shí)別和呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意，實(shí)際上最能體現(xiàn)一個(gè)教師的教育理念和教育情懷。倘若我們只是把素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的一系列概念、理論背熟了，能在上課、開(kāi)會(huì)、寫文章時(shí)用上那么一兩個(gè)新概念、新詞匯，那么，我們的教育理念是不能叫做“新”的，我們的教育思想本質(zhì)上依然屬于陳舊和落后的層面。教育的對(duì)象是活生生的人，教育的過(guò)程是鮮活而靈動(dòng)的，這一過(guò)程中隨時(shí)有閃亮的思想火花出現(xiàn)，隨時(shí)有創(chuàng)新的種子萌芽，如何對(duì)待這些思想火花和創(chuàng)新種子，是如獲至寶精心呵護(hù)助其茁壯成長(zhǎng)呢，還是嚴(yán)加防范重重阻遏甚至一棍子悶死？一個(gè)滿腔熱忱傳播知識(shí)栽種智慧的老師，一個(gè)從心底深處深深愛(ài)著教育和學(xué)生的老師，是最懂得珍惜和愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意的。
呵護(hù)創(chuàng)意，首先要最大限度地理解、包容、善待學(xué)生的每一篇作文。實(shí)際上，不止是有創(chuàng)意的作文才能得到我們的呵護(hù)，任何一篇平庸甚或拙劣的作文也有同等的權(quán)利享受到我們同等的尊重和禮待。每一篇作文，都是學(xué)生心靈的創(chuàng)造，或許我們能怠慢一篇寫得不咋樣的作文，可是，當(dāng)我們把手里捧的作文都看成是一顆孜孜以求，渴望進(jìn)步的鮮紅的心靈的時(shí)候，我們還能怠慢嗎？魏書生老師對(duì)新接班一個(gè)從不作文當(dāng)然也作不好文的同學(xué)“優(yōu)禮有加”：只要他工工整整地把作文題目寫上去，魏老師就表?yè)P(yáng)他，并給80分，這個(gè)學(xué)生以后不再逃避作文，并且每次都有進(jìn)步。錢夢(mèng)龍老師回憶他過(guò)去求學(xué)生活時(shí)也說(shuō)，有一次國(guó)文老師給他一篇小有進(jìn)步的作文打了5分（最高分），使他頓生幸福感，暗下決心以后要在寫作上有所成就。由此反躬自省，既然我們希望學(xué)生作文進(jìn)步，又怎能冷面相對(duì)惡語(yǔ)相向一味地以低分來(lái)“棒殺”那些一篇篇心靈之作呢？
呵擴(kuò)創(chuàng)意，其次要改變作文評(píng)價(jià)體系和批改模式。教師要具備編輯的“眼光”和“慈母”的“愛(ài)心”，不求全責(zé)備，而應(yīng)呵護(hù)亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們知道編輯選擇稿件的標(biāo)準(zhǔn)是稿件的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值體現(xiàn)在創(chuàng)新中，而不僅僅停留在行文如何完美、結(jié)構(gòu)如何合理這些方面上。對(duì)于學(xué)生的作文不能單以分?jǐn)?shù)高低來(lái)下結(jié)論，應(yīng)批注出文章“好”在哪里，“新”在何處。評(píng)價(jià)作文時(shí)要以學(xué)生的創(chuàng)作積極性為其出發(fā)點(diǎn)，以尊重學(xué)生的人格為前提，對(duì)存在的問(wèn)題宜個(gè)別交流，且宜用商榷的方式，教師應(yīng)以慈母般的關(guān)懷去增強(qiáng)他們對(duì)作文的信心。著名作家陳建功小的時(shí)候，老師要求大家寫一篇國(guó)慶感想，陳建功寫了一首詩(shī)交了上去。老師看了那首詩(shī)，臉上立刻烏云密布。老師說(shuō)陳建功偷懶，不認(rèn)真，別人都寫了幾頁(yè)紙，而他只寫了幾行。最后，老師決定不給他打分。當(dāng)媽媽得知了這件事情后，說(shuō)：“老師不給打分，媽媽給打�！蹦赣H立刻找出紅筆，在那首詩(shī)的右上角打了一個(gè)又紅又大的5分。在母親的鼓勵(lì)下，陳建功仍然保持著寫詩(shī)的樂(lè)趣。試想，如果母親也把陳建功訓(xùn)斥一頓，陳建功還能愛(ài)好寫作嗎？
呵護(hù)創(chuàng)意，第三要允許學(xué)生寫“出格”文章。誰(shuí)說(shuō)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)不可動(dòng)搖？《我看孔乙己悲劇命運(yùn)的個(gè)人因素》、《當(dāng)真“先有伯樂(lè)，然后有千里馬”嗎？》、《我對(duì)當(dāng)前教育說(shuō)“不滿”》、《作文一定要講篇章結(jié)構(gòu)嗎？》……一篇篇文章挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、旗幟鮮明、真可謂推陳出新！誰(shuí)說(shuō)師道尊嚴(yán)凜然無(wú)犯？《對(duì)面的老師看過(guò)來(lái)》、《老師，請(qǐng)你不要這樣做》、《老師，你讓我感到厭惡》……一篇篇文章矛頭直指老師，毫不畏懼，真可謂理正詞嚴(yán)！誰(shuí)說(shuō)戀愛(ài)題材列為禁區(qū)不能越雷池一步？《我想交個(gè)男朋友》、《第一次收到“情書”》、《千紙鶴》、《早戀都有害？》……借文章坦露心扉，借文章“排泄”感情，豈不正好防止了“愛(ài)如潮水”泛濫成災(zāi)？蒲松齡寫鬼怪狐仙流傳千古，吳承恩寫個(gè)猴子神通廣大騰云駕霧，偌大天下，萬(wàn)千生活，憑什么老讓我們學(xué)生就寫什么“難忘的事”啊，“合作”啊，“誠(chéng)信”啊，“信念”啊，“理想”啊，“青春”啊……
當(dāng)然，作文教學(xué)中呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意，并不是說(shuō)要無(wú)原則地去“捧”學(xué)生，一味地“捧”跟一味的“批”一樣，是學(xué)生能力發(fā)展的災(zāi)難。對(duì)那些一慣寫作好而偶有“失手”的同學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)確是心浮氣躁所致，我們無(wú)妨給他打一個(gè)低于應(yīng)得分的分?jǐn)?shù)，然后再通過(guò)面批的途徑促其自省，這樣能幫助他們找回“失去的自我”，使他們更臻成熟。所謂“卑者揚(yáng)之，傲者礪之，怠者策之，躁者抑之”，這有點(diǎn)像數(shù)學(xué)中的“反比”，它其實(shí)就是“因材施教”原則、挖掘非智力性因素原則等在作文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
江澤民曾多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！薄敖逃齽�(chuàng)新，與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的，而且教育創(chuàng)新還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)�！逼鋵�(shí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力，不僅要好好培養(yǎng)，更要“精心呵護(hù)”。呵護(hù)是和煦的春風(fēng)，呵護(hù)是溫暖的陽(yáng)光，呵護(hù)是愛(ài)，是理解，是支持，更是尊重。教育學(xué)家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)：“真正的教育智慧在于教師從來(lái)不傷害學(xué)生的自尊心�！本牡睾亲o(hù)學(xué)生的創(chuàng)意，創(chuàng)造力就會(huì)自然而然地蓬勃發(fā)展，學(xué)生的作文就會(huì)張揚(yáng)著個(gè)性，洋溢著創(chuàng)新，就會(huì)流淌著創(chuàng)造的靈動(dòng)與鮮活,作為老師的我們，在作文教學(xué)的路上，則將收獲更多的芬芳與愜意！
2017-12-28
注：本文發(fā)表于《讀與寫》2006年第3期。
作者：毛紅宇
毛紅宇
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