一張書桌，一把椅子，一杯清茶，手持長卷，沉沉焉不知月上西樓，醉醉焉已然穿越時(shí)空……
晨曦初露，斜倚桌邊，任窗外風(fēng)箏滿天，歡呼不斷，我的心卻固守著與書的約定。傍晚臨近，獨(dú)坐窗前，聽窗外細(xì)雨如詩，看書中人生如戲。“舉身赴清池”、“自掛東南枝”的無奈抉擇；“臥薪嘗膽數(shù)十載，三千越甲可吞吳”的堅(jiān)韌毅力；“羽扇綸巾，談笑間墻櫓灰飛煙滅” 的絕代風(fēng)華……
行行文字仿佛片片美麗的音符，奏出一曲曲深邃而悠遠(yuǎn)的天籟。工作以前，我就這樣在一片書香中體味著作品的精髓，這時(shí)候的讀書對(duì)于我來說，不僅僅是一種需求、一種消遣，更多的是一種享受。
工作之初，經(jīng)常聽人說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”又聽前輩們說，要想教好書必須熟悉教材、考綱、考題。為了讓學(xué)生多考幾分，我每天也發(fā)憤讀書，潛心研究，只是關(guān)注的焦點(diǎn)往往是教材、教參，擺放案頭的也多是考王、考典，習(xí)慣于以綱為“綱”，以本為“本”，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，應(yīng)對(duì)“統(tǒng)一考試”。原以為憑著我的刻苦與虔誠，我的教學(xué)生涯將會(huì)充滿陽光。最初幾年，在碰碰撞撞中，教學(xué)成績也還不錯(cuò)，自然也就更加堅(jiān)定了我的認(rèn)識(shí)，自以為找到了教育教學(xué)的一條捷徑。
但，仿佛在一夜之間，話題作文出現(xiàn)，詩歌鑒賞、文言翻譯由客觀題變?yōu)橹饔^題，高考試驗(yàn)田翻新，考點(diǎn)變化，考試內(nèi)容與生活貼近。一系列的變化讓“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的我像通過時(shí)空隧道到了一個(gè)全新而陌生的世界。學(xué)生仿佛也在一夜之間變得面目全非：自我意識(shí)明顯加強(qiáng)；逆反、自卑、抑郁焦慮、狂噪，做事缺乏恒心、意志薄弱、抗挫折能力差，學(xué)習(xí)做事“冷熱病”嚴(yán)重，知難而退；情緒非常急躁易怒，言行魯莽盲目，對(duì)他人有攻擊傾向，動(dòng)輒大打出手，無責(zé)任感、羞恥感，缺乏同情心，生活學(xué)習(xí)無計(jì)劃無目標(biāo)，無興趣；發(fā)泄式地破壞公物，美丑是非觀念模糊甚至錯(cuò)誤；以自我為中心，嚴(yán)以律人，寬以待己；不愿學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)……我從自設(shè)的天堂墜入了現(xiàn)實(shí)的深淵。教書，書難教；教人，人難教。一時(shí)間，教育、教學(xué)成了一個(gè)讓人頭疼的問題。
苦悶、憂郁的日子很不好過。有機(jī)會(huì)就外出散心，石經(jīng)寺里聽禪誦經(jīng)，三岔湖中沖浪消愁，五鳳山里尋幽探險(xiǎn)，但正如蘇軾所說：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，所有出行的快樂都是暫時(shí)的，回來的日子依然得面對(duì)那原本得心應(yīng)手現(xiàn)在卻一籌莫展的教育、教學(xué)。原本可愛的學(xué)生再也無法激起我的愛心。
后來，有幸與《四川教育》的編輯先生們談過一次話，先生問：讀過哪些教育專著呢？我雖然不好意思，但還算老實(shí)地回答：除上師范時(shí)學(xué)的“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”外，一本教育專著也沒讀過，關(guān)于教育的認(rèn)識(shí)主要來源于各種雜志。先生語重心長地告訴我：雜志是快餐，真正有營養(yǎng)的大餐還是那些教育大家的名著、專著。并且，很耐心地給我開列了一長串書單：《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《陶行知教育文集》、《和教師的談話》（贊科夫）、《學(xué)會(huì)生存--世界教育的今天和明天》（聯(lián)合國教科文組織）、《大教學(xué)論》（夸美紐斯）、《論語》、《大學(xué)》、《中庸》……古今中外，應(yīng)有盡有。于是，很快地跑到書店，書單上的一本也沒買到，只好另外買了《素質(zhì)教育在美國》、《中國語文教育憂思錄》、《中小學(xué)公民素質(zhì)教育國際比較》、《世界教育危機(jī)》等書，回家如饑似渴地讀起來。
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書讓我認(rèn)識(shí)到，不管哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，都有自己獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，有他們獨(dú)特的感受，教師絕不能自以為是高高在上，甚至盛氣凌人頤指氣使。于是，我愿意去聽、去想、去體驗(yàn)學(xué)生的感受，推己及人，換位思考，想學(xué)生之所想，觀學(xué)生之所觀，如此，不管提要求還是做思想工作，都容易對(duì)心思、中肯綮，收到事半功倍之效。
王麗編著的《中國語文憂思錄》一書讓我深入了解了中國語文教育的現(xiàn)狀及主要的弊病，初步感知了解決這些弊病的途徑與方法，加深了自己對(duì)語文教育的本質(zhì)的理解，也使自己能站在一定的高度對(duì)自己過去的語文教學(xué)進(jìn)行反思。我的語文教學(xué)開始不斷接近本真，接近語文本質(zhì)的內(nèi)核，是讀書給了這個(gè)可能。
顧明遠(yuǎn)編的《世界教育危機(jī)》一書更讓我站在了全球的高度來認(rèn)識(shí)教育，了解到世界范圍內(nèi)教育的學(xué)習(xí)需求、教育在數(shù)量質(zhì)量上的發(fā)展、教育與財(cái)政、教育與就業(yè)、教育的差距與不平等、教育的國際合作等等方面存在的危機(jī)，這些知識(shí)雖然不直接作用于我的教學(xué)工作，但在客觀上卻增強(qiáng)了我工作的責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感。
………
看教材教參，讀教育專著，自然有補(bǔ)于教，是教師讀書的分內(nèi)之事，但看看雜書，社科人文、科幻神怪、言情武打，對(duì)教師教育教學(xué)來說，也時(shí)時(shí)有無心插柳之功。有一回，一個(gè)崇拜韓寒郭敬明，比較狂傲的學(xué)生，寫了一篇自認(rèn)為另類的小說讓我提意見，并說：可能只有毛老師可以看懂我的文章。我在惶恐之余感到慶幸，因?yàn)樽约呵『梅^這樣的小說。戲說西游，語言輕松詼諧的《悟空傳》；行文押韻，頗似說唱的《蛋白質(zhì)女孩》；乃至特立獨(dú)行，大俗又大雅的王小波的《時(shí)代三部曲》（《黃金時(shí)代》《白銀時(shí)代》和《青銅時(shí)代》）：我都不陌生。至于他這篇類似“傳奇”游戲情節(jié)的小說，讓我一下子看出有網(wǎng)絡(luò)寫手慕容雪村《遺忘在光陰之外》的痕跡。聽了我的看法和建議，他不斷點(diǎn)頭稱是，道謝而去。
讀書藏書的習(xí)慣，被學(xué)生知道了，便有學(xué)生來找書看。找書的時(shí)候，向他們介紹看過的書，談?wù)勛约阂恍┬牡皿w會(huì)，即使只言片語，在學(xué)生看來，也算是一種入門導(dǎo)讀；借好了書，再閑坐聊天，聽他們也談讀書的樂趣，說他們自己看過的頂喜歡的一本書，常常讓我也拓寬了眼界，增長了見識(shí)。這雖然談不上有意而為之的“寓教于樂”，卻也有一種“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的潛移默化吧。
曾國藩說：“人之氣質(zhì)，由于天生，本難改變，惟讀書可以改變?nèi)恕！碑?dāng)身心疲倦，覺得教師作為職業(yè)是一種痛苦的時(shí)候，我會(huì)暫時(shí)拋開教材教參，看看金庸的武俠，讀讀衛(wèi)斯理的冒險(xiǎn)，品一品選文精萃的《小說月報(bào)》，翻一翻本周的《南方周末》，隨意的閱讀，放松的品味，更容易體會(huì)到讀書的快樂，干枯暗淡的生活會(huì)重新讓人感到滿足、享受和向往。正所謂“煩惱似飄絮，書香吹萬里”，健康、開朗、樂觀、恬淡的心性隨之而生。
回首來途，我想這輩子定然離不開書的了。是讀書，滋養(yǎng)了我的底氣和靈氣，保持了我的年青與激情，開掘了我的潛能與創(chuàng)新，我的工作因此而得心應(yīng)手，揮灑自如。我要買書，無論收入再少；我要讀書，無論時(shí)間再緊；我要藏書，無論房子再小。家無煙酒味，唯有書卷香；人罵迂夫子，我自樂陶陶。
作者：毛紅宇
毛紅宇
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