教學(xué)目標(biāo)：
1、注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡(luò)，品味哲理式句子的深意。
2、理解文章用具體可感的事物來表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。
3、依據(jù)課文，延伸閱讀，以寫作為載體培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、珍愛生命的思想意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1、2是重點(diǎn)，目標(biāo)1是難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1、專注地朗讀文章至少3遍，并抄寫重要詞語2遍：
倒行逆施 刻骨銘心 黯淡無關(guān) 僥幸 拍攝 純粹
2、結(jié)合課后練習(xí)，先自我思考。
第一課時(shí)
主要內(nèi)容：
仔細(xì)朗讀文章，梳理文章脈絡(luò)；整體把握文章，理解作者的巧妙構(gòu)思。
教學(xué)步驟：
1、檢查課前預(yù)習(xí)成果。
①聽寫課前抄寫的6個(gè)詞語，并有選擇地讓學(xué)生口頭造句。如：刻骨銘心、黯淡無光。
②本文的標(biāo)題是“日歷”，但文章顯然不僅僅是寫日歷，那么文章究竟是寫什么？想告訴人們什么？
明確：寫時(shí)間，寫生命；告訴我們時(shí)間易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：學(xué)生能從文章中找到重要的句子來支撐自己的看法）。
2、朗讀文章，感知文章深意。
①既然同學(xué)們知道本文不只是寫日歷，而是有更深層的意思，是時(shí)間與生命。就請(qǐng)大家再次專心致志地朗讀文章一遍，再次感知文章的深意。
（自由朗讀，感知深意）
②再讀文章，理清脈絡(luò)。
本文怎么從日歷談到時(shí)間與生命呢？這個(gè)過程有些曲折。我們一道沿著作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時(shí)間”“生命”攀登，理清脈絡(luò)，就能更加理解文章深意。
第一組朗讀2-3自然段，并歸納大意。
明確：扯下一頁日歷--向往明天但又感到歲月匆匆與虛無。
第二組朗讀4-6自然段，并歸納大意。
明確：不能從容地扯下日歷--因?yàn)槟鞘巧捻摯a。
第三組朗讀8-9自然段，并歸納大意。
明確：明白日歷的意義--生命忠實(shí)的記錄。
第四組朗讀10-15自然段，并歸納大意。
明確：不肯再去扯日歷--因?yàn)橄氡４鏆q月。
歸納：由此可知，本文表面看來是寫日歷，但處處是寫時(shí)間，寫生命。從“扯下一頁日歷”到“不能從容地扯下日歷”再到“明白日歷的意義”和“不肯再去扯日歷”，這個(gè)過程就是對(duì)時(shí)間與生命的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。
3、理解文章的巧妙構(gòu)思。
珍惜時(shí)間與生命，這是個(gè)抽象的問題。而此時(shí)我們不覺得抽象，反而是具體可感，為什么？
明確：主要原因是作者把抽象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的事物來表現(xiàn)，讓讀者看得見，摸得著。
這就是作者構(gòu)思的巧妙之處，也是本文的魅力之一。將抽象的時(shí)間與生命轉(zhuǎn)化為熟悉而具體的日歷，十分形象。如果用幾句話來描述二者之間的關(guān)系，可以這樣說：
時(shí)間（生命）是一本日歷，扯下了一頁便消失了一天。它時(shí)刻在警醒我們：時(shí)間（生命）無價(jià)，要好好珍惜。
4、借助語言訓(xùn)練強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
如果也讓同學(xué)們用一種具體的事物來表現(xiàn)時(shí)間、生命，你會(huì)選擇什么？請(qǐng)同學(xué)們寫一段話來表現(xiàn)你對(duì)時(shí)間與生命的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生先寫后交流，教師板書學(xué)生所選擇的事物。
5、作業(yè)：
①根據(jù)課堂上寫的幾句話，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)寫成一則不少于200字的片段。
第二課時(shí)
主要內(nèi)容：
品味哲理式句子；進(jìn)行片段寫作，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間與生命意識(shí)。
教學(xué)步驟：
1、朗讀文章，初步感受哲理式句子。
上節(jié)課，我們體會(huì)了文章的魅力之一--巧妙的構(gòu)思。其實(shí)，同學(xué)們還應(yīng)當(dāng)會(huì)感受到本文的另一個(gè)魅力--眾多富有哲理的句子。每讀到此處，我們不禁會(huì)放慢速度，若有所思。請(qǐng)大家細(xì)心朗讀文章，標(biāo)畫出你認(rèn)為富有哲理或者能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的句子。
2、朗讀并交流哲理式句子，品味深意。
①學(xué)生朗讀自己所標(biāo)畫的哲理式句子。
②學(xué)生以同桌2人或上下桌4人為小組，互相交流所標(biāo)畫的哲理式句子。
③學(xué)生 個(gè)人展示哲理式句子的閱讀感受和啟發(fā)。
④教師點(diǎn)撥幾個(gè)重點(diǎn)的哲理式句子，引導(dǎo)學(xué)生品味深意。
例如：“如果你靜下心來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天。”
“于是，光陰歲月，就像一陣陣呼呼的風(fēng)或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有無奈和頻生的白發(fā)和消耗中日見衰弱的身軀。”
“一個(gè)個(gè)明天，不就像是一間間空屋子嗎？那就看你把什么東西搬進(jìn)來。”
“因?yàn)槿諝v是有生命感的，或者說日歷叫我隨時(shí)感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”
（教師的點(diǎn)撥可以有兩個(gè)層次：首先是句子包含的意義，其次是給予我們的聯(lián)想與啟迪）。
3、質(zhì)疑與總結(jié)。
學(xué)生再讀文章，還有什么疑問可以提出并進(jìn)行交流和釋疑（盡量多采用學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)，但教師必須有意地解決一些重點(diǎn)疑問）。
如：前面老師朗讀時(shí)有意避開第七自然段，請(qǐng)同學(xué)們思考能不能不寫這一段，它與文章主題有何關(guān)系？
明確：本段與文章主題有著密切關(guān)系。正因?yàn)橛羞@段人生難忘的經(jīng)歷才使“我”對(duì)生命有著更深刻的認(rèn)識(shí)，懂得了日歷的意義，刻骨銘心。
又如：閱讀練習(xí)與探究中的第二題。
明確：之所以全文沒有不統(tǒng)一的感覺，是因?yàn)檫@兩者之間的本質(zhì)是統(tǒng)一的。“為有大把大把的日子而心頭十分快活”，那是因?yàn)槲蚁蛲魈欤忻魈炀陀猩拖Ｍ：髞碛终f“感到歲月匆匆與虛無”，“日歷大多數(shù)的頁碼都是黯淡無光”，這是因?yàn)槲腋械綒q月的易逝、生命的可貴，不想碌碌無為。
課文總結(jié)：本文沒有寫故事，也沒有寫風(fēng)景，談的是一個(gè)抽象的道理，但文章卻能打動(dòng)讀者，令人喜愛。原因至少有兩點(diǎn)：首先是巧妙的構(gòu)思，從具體形象的日歷入手，能夠引起讀者的共鳴。二是眾多富有哲理式的句子，令人深思，啟人智慧，獲益匪淺。
4、拓展寫作。（網(wǎng)引 朱文《匆匆》）
學(xué)習(xí)了本文，又閱讀了《匆匆》，同學(xué)們對(duì)時(shí)間與生命可能有更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。請(qǐng)以“我想這樣走過每一天”為題，或者也借助某一具體可感的事物談?wù)摃r(shí)間、生命，寫一篇600字以上的文章。
閆飛
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