以詞語教學為基礎，進行語言訓練

發布時間：2016-8-17 編輯：互聯網手機版

南海市里水鎮流潮小學鄧秋蓮

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎上，兒童要認識周圍世界，進行思維活動，必須依靠詞。所以，詞是字、句、段、篇的紐帶。要培養學生理解和運用祖國語言的能力，必須以詞語教學為基礎，我認為詞的教學和訓練內容，可以從理解、運用、積累三個方面進行。

一、把理解詞語和理解課文、認識世界結合起來。

學生掌握詞語，理解是第一步。教師在詞語教學中，應根據學生對有關詞的直接經驗或間接經驗積累的多少，根據詞在課文中的地位作用以及詞性的不同，采用多種不同的教學方法。1、直觀教學法，利用和借助實物、圖片、標本、動作等進行具體形象的教學方法。它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如教“毛筆”的“筆”，以毛筆作教具，字義與字形相結合，學生印象比較深刻。2、大綱明確要求“要逐步培養學生結合上下文加深理解詞義的能力”。要使學生養成這樣一種習慣，每學一個詞語都要讀讀課文出現詞語的句子，并結合上下文去思考、體會它的意思。如：“江上架著一座鐵橋”的“架”和以前學過的“吵架”、“打架”、“一架飛機”有不同的含義。3、有些詞，學生能直接感知，我引導學生在具體情境中去感受、體察，把理解詞義與認識事物、認識世界結合起來。如第四冊課文《美麗的春天》其中一些詞語就可以讓學生在“找春天”活動中領悟，又如在野外活動中：看到種子發芽長出嫩綠葉子的景象，教學生理解“舒展”；看到柳樹枝條隨風擺動，教學生認識“隨著”；看見桃樹開花，教學生理解“紅艷艷”等這些將要在教材中出現的詞語。4、有些詞，學生可能一時難以理解，教師不必一次講深講透，應允許學生逐步加深理解。如“雄偉壯觀”這個詞，可在以后參觀活動中讓學生觀察“高樓、大橋”從而加深理解“雄偉壯觀”。

二、把運用詞語和描述情景、表達思想結合起來。

造句，是運用詞語練習最普遍的形式，但屬于“規定運用”型。詞語搭配練習則可以把訓練重點突出在多詞組合上。如：“美麗”一詞既可以組成“美麗的校園”“美麗的公園”“美麗的武夷山”一類偏正式詞組，也可以組成“公雞真美麗”“菊花很美麗”一類的主謂式詞組。此外，還可以用一個詞作補充句子成分的練習，如“辛勤”一詞，可設計這樣的句式訓練：辛勤。這樣的練習，學生可以通過工人、農民、老師等工作體會詞義，接受教育，學會運用。

除課堂上的運用練習外，還可以讓學生在具體的情境中運用詞語。如帶二年級學生到自選商場參觀，要求學生觀察商場的商品，分別就用商場的食品、服裝、玩具說一句話。學生觀察認真，說的話不僅把課堂上學到的詞也用上了，還把老師沒教的詞也用上了。

又如《美麗的春天》描寫春天景色，大地一片生機勃勃的景象。為了使學生進入春天來了這一特定的情境中去，更好地領會課文和增加學習興趣，上課伊始，我打開描繪春天景色的幻燈片，用錄音機播放充滿春天氣息的《春天在哪里》，加上我插入旁白：“春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，種子發芽，桃花紅艷艷；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游來游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飛來飛去……”一下子，就把學生引進了春天的情境中。學生的眼前仿佛看到了春天景色，聽到了春天的腳步，感受到春天的氣息，完全陶醉于春的想象之中，這時，我引入學習課文就水到渠成了，學生對美麗春天的景色留下深刻的印象。

三、設法擴大詞匯量。

為了幫助學生積累詞匯，我采用的一些練習方式有：一是“教一個帶一組”。即教生詞時，對于意思相近、又無需辨析的詞，可一次帶出學習。如：教了“趕快”就可以學習“急忙、連忙、立刻”；教了“蹦蹦跳跳”，就教“活蹦亂跳”、“蹦呀跳呀”等等。二是提出有關課文內容的問題，讓學生寫答案中的主要詞語。如問“天安門是什么樣子？”讓學生回答并寫出“紅墻黃瓦”“莊嚴雄偉”等詞語。三是盡量為學生創造用詞機會，如讓學生寫留言條、請假條等應用文，參與學校和社會的讀寫實踐活動等。四是教會學生根據平時學習、記錄、積累的詞匯，每周作一次歸類整理。如詞性歸類、重疊詞歸類、近義詞歸類等，既是復習、加深理解，又可以培養好習慣，增強平時對生動詞語的敏感性。

由于我在語文教學中采用多手段多形式靈活地為學生創造情境，學生在教師調控下聯系生活，介入想象，抒發感受，縮短與教師教材之間的心理距離，激發學習興趣，調動學習積極性。學生在詞語的理解、運用、積累方面收到顯著的效果，很好地完成素質教育對語文課堂教學提出的要求。

[以詞語教學為基礎，進行語言訓練]相關文章：