教學目標：
1．掌握本詩正確的讀法，在反復誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。
2．聯系詩人身世處境，揣摩詩歌語言，結合詩意去把握作者的思想感情。
教學重點：
進行朗讀訓練，品味詩人蘊含在詩中的思想感情。
教學難點：
進行朗讀訓練，品味詩人蘊含在詩中的思想感情。
教學方法：
朗讀、討論、合作探究
課時安排：
四課時
教學過程：
第一課時 《茅屋為秋風所破歌》
一、導入
唐代由盛轉衰，一場有名的戰亂是分水嶺，那就是安史之亂，這是一場民族
大災難，當時各地是田園荒蕪，民不聊生，期間，有一位老人流落到了四川成都
西郊的浣花溪畔，找了一塊荒地蓋起了一間茅草屋，暫時結束了居無定所的生活，
可是，有一天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一場暴雨濕透了屋內的衣被，面對
漫天狂飛的茅草和破敗不堪的草屋，老人百感千愁涌上心頭，一部不朽的詩篇就
這樣誕生了，這就是今天我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》。
二、作者簡介：
杜甫(712～770)字子美，唐代偉大的現實主義詩人。生于“奉儒守官”的封
建士大夫之家，他自幼學習刻苦，七歲時便學會做詩，到了十四五歲，其詩已備
受前輩詩人的稱贊。他曾在洛陽住過三年，與李白成為好友。杜甫三十五歲來到
長安，本想為國家做一番事業，可是處處受到排擠、打擊，就連小兒子也活活地
餓死了，這苦難悲慘的遭遇，使他認識到了社會的黑暗，逐步觀察到各種社會矛
盾，獲得豐富的創作題材。于是開始用詩歌反映人民的痛苦，批判封建統治者。
任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾
轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石
壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類
富有人民性、現實性的史詩。他的詩真實反映了當時的社會現實，有“詩史”的
美稱，杜甫本人也被尊稱為“詩圣”。他對詩歌的發展做出了歷史性的貢獻。晚
年他流浪在潭州、衡洲、耒陽一帶，船成了他的家，長期在水上生活，使杜甫患
上了嚴重的風濕病。公元770年冬天，病死在湘江的一條破船上，時年五十九歲。
唐肅宗乾元二年(759年)，關中地區鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄
官到秦州，又輾轉經同谷到了四川。后抵達成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，
用兩年時間蓋上一間茅屋 (即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。他感到
快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表
面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。次年的
秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百
感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得
廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下
流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。
三、解題：
1．我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當時新出現的
格律詩稱為近體詩，把產生于唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。
近體詩并非近代詩，它是相對古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有
八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律
詩的頷聯、頸聯必須時仗。律詩根據每句字數又可分為五言律詩、七言律詩和排
律。此詩為樂府詩，屬于古體詩。
2．歌行，是古體詩的一種，古樂府詩中的一類，放情長言，雜而無方者曰
歌。專指漢魏以后樂府中題名為“歌”“行”的詩歌。“行”是樂曲的意思。二者
雖名稱不同，其實并無嚴格的區別。歌行的音節、格律一般比較自由，形式采用
五言、七言、雜言的古體，富于變化。如李白的《長歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅
屋為秋風所破歌》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》就屬于這一類。
3．“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上
的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯想。
四、研讀課文：
1．教師范讀，同學們注意聽清字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。
2．請同學們自由朗讀這首詩，注意領會這首詩的思想感情。
3．研讀第一節:
① 第一節寫什么內容，能否用四個字概括出來？ （秋風破屋）
② 這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？ （卷、飛、渡、灑、
掛、罥、飄轉登動詞，渲染出了風的威力）
③ 指名朗讀第一節，師生評議。
④ 這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）
⑤ 學生齊讀第一節，想象一茅屋于秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走的情景，注
意讀出詩人的心情。
4．研讀第二節：
① 指名朗讀第二節。
② 這節寫了什么內容，用四個字概括出來。（群童抱茅）
③ 你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床，游戲……）
④“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民
不聊生，人情冷漠。）
（提示：“不為困窮寧有此？”--《又呈吳郎》 ；“窮年憂黎元，嘆息腸內
熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓
苦中苦”）
⑤ 讀此節你會想象怎樣的情景？（一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人
十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。為了不值錢
的茅草而疾呼，足見詩人已是貧困交加。詩人尚且如此，寒士如何？黎民百
姓又如何呢？可想而知。）
⑥ 詩人此時怎樣的心情？ （焦急而又無可奈何）
⑦ 學生齊讀第二節。小氣嗎？吝嗇嗎？都不是。
5．研讀第三節：
① 學生齊讀第三節。
② 請概括這節內容。（長夜沾濕、長夜難眠）
③ 茅屋被吹破之后，最怕的是什么？讀第三節，看哪些詞語用得好，找出來進
行賞析。（ “雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷
似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間
洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。）
④“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長
夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。
⑤ 讀此節你會想象怎樣的情景？（狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨
不依不饒下個不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩
子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發抖，如何能挨到天明呢？）
⑥ 學生齊讀第三節，體會詩人不幸遭遇后沉重悲苦的心情。
6．研讀第四節：面對這重重的不幸--秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏
床濕，長夜難徹--詩人的表現是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自
己的不滿嗎？我們一起朗讀詩的最后一節。
憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，從眼前
長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，由眼前個人不幸想
到了普天下所有的“寒士”，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國
家。推己及人，由家到國。希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。 甚至為了
天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，自己受凍至死也滿足，這是何等恢弘
的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！正是這種胸懷天下的博大襟懷，
舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。也是杜甫這首詩之所以
光焰萬丈，千古不朽的原因。
7．總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝
詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著
對杜甫崇敬的心情，再飽含感情齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
五、感悟杜甫：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心，讀作者的思想，讀作者的人格。假如
我們能夠穿越時空隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可
敬的老人說些什么？
六、小結：
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼
吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是
因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類
的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸
來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的
思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又
何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的
白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興
亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒
轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，
一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的
理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，
看到了人類的希望！
七、布置作業：
1．背誦這首詩。
2．請同學們展開聯想和想象，把詩歌內容改寫成一個場面描寫，注意用語言、
動作、神態、肖像等描寫方法，讓人物形象突出。
第二課時《過故人莊》《游山西村》《過故人莊》
一、檢查背誦《茅屋為秋風所破歌》
二、導入
田園詩，就像一顆顆大大小小的星星，匯集在唐詩的燦爛星河里，熠熠生輝。
今天我們一同走近盛唐田園詩人孟浩然，走進他的代表作《過故人莊》。
三、作者簡介：
孟浩然（689～740年），襄陽人。唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊
名，并稱“王孟”，代表作《過故人莊》，有《孟浩然集》。生活在盛唐開元年間，
當時社會安定，經濟繁榮政治清明。早年隱居鹿門山，閉門苦讀，后漫游吳越。
年近四十應試不第，失意而歸，后從事小官，三年后患病卒。他的詩多寫山林靜
趣和懷才不遇的苦悶。由于生活面窄，詩中所反映的社會現實不多，但其藝術
造詣較高，寫景詩有不少刻畫入微的名句。其詩風格平易清淡自然，有超妙之趣。
這首詩寫作者受朋友五邀，到鄉村做客的事，表現了朋友間親切的感情。
四、提問：從體裁來看，這首詩屬于？
近體詩中的絕句，五言絕句。
五、多形式朗讀詩歌
1．朗讀詩歌。
2．結合注解粗通大意，落實有關字詞含義。
①過：拜訪，探訪，看望。故人莊：老朋友的田莊。
②具：準備。具雞黍：殺雞做飯。
③合：環繞。
④軒：指窗戶。
⑤就菊花：指欣賞菊花與飲酒。
⑥郭：外城。
⑦把酒：端起酒杯。
⑧待到：等到。
大意：詩人應邀赴約 --欣賞田園風光--享受農家情趣--再約重陽歡聚
老朋友準備的豐盛的飯菜，邀請我到農家去做客。小村掩映在綠色之中，青
山橫臥在村外。推開小窗，面對打谷場和菜圃，端起酒杯，談起桑麻農事。酒足
飯飽，臨行時，主動提出重陽節時還要來賞菊花、喝酒。
六、分析詩句
1．首聯--起--交代過故人莊的原因。應邀做客。
提問：飯菜豐盛嗎？詩人的心情怎樣？用“雞黍”，并一請就到，說明主賓關系
怎樣？
飯菜豐盛，詩人心情愉快高興。說明主賓之間感情融洽，友誼極深。
2．頷聯--承--承接上文，寫田莊風光。
提問：風景美嗎？美在哪里？用了什么修辭手法？
美，美在詩新，談遠，幽靜，色調豐富，對仗手法。
3．頸聯--轉--由寫景轉入寫人事。相聚飲酒的情形，把灑閑話，氣氛融洽，
深情厚誼就在悠然地舉杯飲酒，閑談農事中，田園生活恬靜而閑適、和諧而幸福。
4．尾聯--合--收攏全詩。“就”暗含欣賞之意，再來做客，詩人分別時的依
依不舍之情躍然紙上。
5．合作探究：這首詩表現了作者怎樣的感情？
真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他向往，還有優美的田園風光，淳樸
的民風也讓他想再來，從而表現了朋友們真摯的友情。
七、學生自由誦讀并背誦全詩。
八、小結：
本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生
活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。這首詩看似平淡，但讀完之后，卻仿佛是一
曲清幽淡雅的田園交響曲，令人向往，令人陶醉，令人回味不已。
九、布置作業：
背誦并默寫這首詩。
板書設計：
首--朋友盛情邀請
頷--描寫鄉村美景
頸--暢飲款談農事
尾--相約明年再來
駱素芬
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